網絡環境下“情知互動”英語教學模式

摘要：情感和認知，在學習活動中構成一個有機整體。結合多媒體網絡環境下的英語教學特點，提出網絡環境下“情知互動”在英語教學中的應用，促使學生情知的和諧發展，以真正激發英語教學的活力。

關鍵詞：情知互動 英語教學 網絡環境

網絡環境下的大學英語教學，是現代英語教育特有的教學形式，是教師依據一定教學目標，在現代教學理論指導下，以提供直觀形象的交互學習環境、異彩紛呈的語言學習內容的多媒體網絡技術為依托，向學生傳授語言知識與技能，并促使其發展的教學活動。與傳統教學相比，教師的教不再是強制性、規范性的，學生的學也不再是被動、被灌輸的；網絡環境下的英語教學中，教師以多媒體輔助教學為支持，幫助學生克服語言學習中的被動心態，發揮學習積極主動性和自主創造性，最大限度讓學生參與學習全過程。教師應該如何利用多媒體輔助教學手段，將認知同“情境”創設有機結合，激發學生內在學習“情感”，調動學生主動探索、主動發現的積極性，驅動其求知欲望，使學習成為其真正的內在需要。筆者認為，新的教學環境下情感對認知的促進作用仍不容忽視，要促使學生情知的和諧發展，真正激發大學英語教學的生命活力，有必要建立一種“情知互動”英語教學模式。

一、“情知互動”英語教學模式的意義

情感和認知在學習活動中構成一個有機整體。情感起著動力作用，承擔學習的定向、維持和調節等任務，情感激發的結果促進大腦思維，減輕認知難度；認知起著操作作用，承擔知識的吸收、存儲和轉化的作用，認知結果促進情感穩定和升華。缺少情感，認知不能正常運行；缺少認知，情感無處依托，發揮不了情感的動力作用。因此情知互動的教學應以激活學生心理開始，創設情知互動、和諧發展的環境，在教師引導下進行個人探究和合作學習，通過情感和認知的交互作用，讓學生情感得到陶冶和升華，個性得到健康發展，同時學到知識，達到真正的情知交融。

母語環境下的英語學習本質上是一系列記憶性操作活動和再現式認知活動，英語語言符號機械性成分多，易引起注意力分散，反映速度減慢，興趣減少。網絡環境下大學英語教學中，師生容易依賴網絡技術，互動交流逐漸減少，從而影響英語教學。因此，英語教學要獲得成功，必須以愉快的課堂情緒為始發點，設置包容認知活動的形象化學習內容，在多媒體支持下實現互動協作學習，以發揮學習者情感、動機、意志等非智力因素的積極作用。

二、網絡環境下“情知互動”在英語教學中的應用

1.創設情境，激發學習動機和興趣

多媒體教學集文字、圖像、聲效、視頻等于一體，以多種形式表現和強化了教學內容，以各種感官刺激激發學生學習興趣，從而創設了生動有趣的課堂“情境”。不僅強化學生對語言信號及知識信息的感知，激發學生學習興趣并調動學生主動積極探索，驅動學生的求知欲望，學習不再是外在灌輸而是內在需要，而且多媒體輔助教學提供圖文并茂、視聽一體的交互集成信息，能迅速集中學生注意力，使學生快捷有效地捕捉各種知識信號，與原有認知結構同化并建立聯系，同時激發其語言交際愿望，更利于知識建構和綜合能力培養。

2.善于捕捉閃光點，真正有效地因材施教

學生個體差異會直接影響其學習動機、能力、方法等差異，因此語言學習效果也有區別。根據學生不同學習需求，制作豐富多彩的多媒體課件，以適應不同認知風格；設計靈活多樣的課堂問題及任務，使不同學生獲得充分的發揮空間。對經常遲到曠課、學習效果較差、性格內向的學生，要善于發現其優點及時表揚，也可開通QQ、微信等聊天工具實時交流，幫助增強自信，及時解答反饋問題，幫助找到適合的學習方法，既主動積極地表達教師對學生的關愛，又間接激發其學習熱情和積極性。教師也可通過電子郵件等對學生的問題及作業做出不同反饋，既對學生網絡自主學習給予個性化輔導，又適時肯定進步指出不足，保護了學生自尊心。某些典型問題及有閃光點的作業，也可在群空間、或論壇與同學分享，既加強學生間的互動交流，又營造了自由靈活的學習環境，培養學生的積極探索和創新精神。

3.調動積極的學習情感

很多網絡信息及資訊工具對網絡環境下的大學生來說，利弊共存。如何化消極負面影響為積極學習情感，是情知互動的重要內容。如發現有學生上課玩手機，不是無情地干涉制止，而是積極利用手機功能；PPT某教學重難點的相關要點太多，可以讓學生手機拍攝以省時，獨立思考后解決問題；某語言點、文化背景知識也可用手機迅速查找，總結歸納后做相應解答。對喜歡網絡原聲影視劇的學生，教師可積極引導，激發練習聽力口語，學習探索相關文化背景知識；對關注網絡新聞資訊的學生，教師可引導其閱讀練習，學習掌握最新英語詞匯，了解英語國家的政治經濟文化等。

4.師生平等溝通、民主交流，營造和諧融洽的課堂氛圍

“情知互動”下的英語教學中，教師可根據教學內容提供教學課件或網絡學習資源、相關影像資料、電影片斷或音樂等，接著明確學習任務，要求學生自主學習。學生在學習過程中遇到疑難問題，可以通過網絡或課堂與教師和其他學生的交互活動解決。教師還可以要求學生就相關主題設置場景進行角色扮演、分組討論或辯論等，并根據需要適當參與，不僅促進了師生、生生之間良性互動，而且營造了輕松愉快的課堂氣氛，調動學生積極性，使學習成為學生內在需要，從而為學生主動建構作好準備。

三、結語

正所謂，情境開路，認知相隨，才能情知雙獲。新環境下通過網絡多媒體輔助教學對學生非智力因素的調動，才能在英語教學中形成輕松、和諧、愉快的氛圍。只有在英語教學中充分利用多媒體網絡技術，形成以教師為主導、學生為主體的良性互動，教師有感而發，學生觸情而動，師生均樂在其中才能密切配合，在和諧愉快的情境中實現教與學的共振。

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