高校產業經濟學課程教學的國內外比較

摘要：相對于我國高校產業經濟學課程教學在教材建設、教學方式與手段方面的不足，國外高校則凸顯其課程教學方法的創新，通過國內外比較，可以從學科設置、學生培養、師資建設等方面為我國產業經濟學教學提供建設性的啟發。

關鍵詞：產業經濟學 課程教學 國內外比較

產業經濟學作為一門新興應用經濟學科，是國內外高等院校財經類專業重要的專業基礎課程，該學科體系的歷史形成起源于西方的產業組織理論。在歐美等西方國家，主流產業經濟學也被稱為產業組織學，以微觀經濟理論為基礎，主要研究某一行業中企業間的壟斷與競爭關系，因此也被認為是研究產業內企業間的不完全競爭經濟學。20世紀80年代末，我國引入歐美主流產業組織理論，吸收日本的產業結構理論，融合了東西方兩種產業經濟理論，形成目前的產業經濟學理論體系。

一、我國產業經濟學課程教學現狀

目前，我國大部分高校已經開設了產業經濟學課程，總體而言，其教學模式比較傳統，多以理論教學為主。我國產業經濟學課程教學一般具有以下特點：

1.教材建設缺乏特色

適用課程的教材是提高教學效果和教學質量的基礎。國內產業經濟學教科書出版數量在近幾年雖然有明顯增加，但是在自身特色和適用性上顯得不足。首先，目前我國的教材編寫在內容方面多是整合了歐美國家的產業組織理論和日本的產業結構理論，內容體系龐大，教師上課基本上對每章內容均是導論性的介紹，甚至某些章節無法涉及，不大適用國內產業經濟學課時較少的情況。其次，國內教材的理論背景資料和相應章節的案例比較缺乏，使理論顯得枯燥，無法有效激發學生的學習興趣，即使有些教材輔以案例，也多引自西方教材中的案例，缺乏發展中國家特別是中國在當代經濟中面臨的問題和案例。由此，造成學生對該課程和教材具有陌生感，拉大了課程與中國經濟實踐的距離，從而導致應用經濟學的學科性質無法充分體現。

2.課程教學方式單一

當前我國高校產業經濟學課程教學方式多以課堂上教師對產業內企業間關系，以及不同產業間的關聯與產業發展等內容進行單方面講解的理論教學為主，更側重于抽象的邏輯思維，而對現實經濟問題進行討論式、實習性的實踐教學比較缺乏。這種教學方式造成學生對該課程的學習僅達到對理論的泛泛了解，無法較好地運用理論知識對現實經濟生活中的產業經濟問題與現象進行具體分析。另一方面，單一枯燥的理論講解也無法調動學生聽課積極性，課堂氣氛比較沉悶。此外，被動的接受知識，缺乏討論的課程，很難激發學生的獨立思考能力，缺乏問題導向，也使學生喪失了主動查資料，追蹤學科最新的國內外前沿發展動態的熱情，從而限制了學生的研究視野，難以將學過的知識融會貫通，不僅無法達到對知識的有效吸收，也對學生形成自己的研究興趣與創新能力的培養形成了障礙。

3.案例教學不成熟

案例教學是按照一定的教學目的，讓學生們通過對案例及相關資料的自主調研與分析、就案例展開討論與交流，從而培養其解決實際經濟問題的能力，這也是體現產業經濟學課程應用經濟學特點以及實踐性的有效方法。近些年來，盡管我國高校在產業經濟學課堂中會融入一些案例教學，但其教學手段仍存在諸多問題。一方面，案例教學工具落后。在產業經濟學案例教學過程中，目前我國很多高校缺乏真正的實驗和討論環節，大多停留在利用媒體手段以文字與圖片形式向學生介紹案例。另一方面，案例庫建設滯后。多數高校產業經濟教學案例僅局限在現有的一些案例材料，案例陳舊、更新慢，對新近發生的產業經濟問題敏感性不強，尚未形成案例庫，從而不能使理論知識與相應案例有效地結合起來，無法達到預期的教學效果。

二、國外產業經濟學課程教學的特點

國外產業經濟學課程教學的最大特點在于，通過教學方法的創新以實現預期的教學效果，主要體現為以下幾種教學方法：

1.合作學習法

合作學習法也稱為小組學習法或小組活動法。第一步，教師在掌握學生基本信息的基礎上，分派建立合作學習小組；第二步，讓學生在課堂內外都參與到學習小組的學習中。課堂上，小組成員共同參與問題練習，并運用相關經濟理論解決問題。在課外，學生相互協作，共同完成教師布置的任務。在作業中，輪流指定一名小組成員作為主導者，成員之間相互做出評價，避免可能出現的“搭便車”問題。第三步，對合作學習法的效果進行評價。在課程教學中，教師要從學生出勤率、參與積極性和學術表現等方面做出評價。在英、美等國家，教育人員在教學實踐中發現，合作學習法與傳統的“滿堂灌”教學方法相比能顯著提高教學效果。

2.經驗學習法

經驗學習法是強調參與性學習機會的重要性，并將其融入課堂的教學方法。作為傳統教學方法的重要補充，經驗學習法有助于增強學生的學習動機和長期保持知識的能力，經驗學習法將學習的顯性責任從教師移向學生，鼓勵學生養成終身學習的習慣。例如，教師可以要求學生將一份學術題材與日常生活聯系起來的新聞簡報帶到課堂上來，在交流中，每位同學都能專心聽取和分享他人選擇相應新聞故事的緣由。在經驗學習法的教學中，由于每個人都參與了討論，因此在班級營造了一個共同體氛圍。與此同時，教師可以對最富有創見的學生給予小獎賞，鼓勵學生大膽創新發散思維。與傳統的教學方法相比，經驗學習法在提高學生的基本技能方面優勢明顯，強調職業導向型教育，對提高產業經濟學課程教學預期效果有著重要作用。

3.主動學習法

主動學習法是克服傳統“填鴨式”教學方法的局限，將學生由被“灌輸”知識的被動接受者變為知識的主動獲取者的一種教學方法。在產業經濟學教學中，學生的主動學習、善于思考非常重要。漢森（Hansen，1986）強調，財經類專業的學生應該能夠獲取已存在的知識，顯示出對它的需求，并吸收它、運用它探討問題并用它獲取新知識，主動學習則可以為此提供真正的幫助。在高等教育日益大眾化的今天，產業經濟學課程教學主動學習法的運用顯得尤為迫切，它也與傳統的講授教學法相結合，對提升學生的專業素養和應用能力有著重要作用。

三、國內外產業經濟學教學的差異與啟示

由于不同國家的教育制度與教育理念的不同，我國和西方等國家在產業經濟學課程教學的特點中體現出一些差異：

1.學科設置

西方的產業經濟學培養目標清晰，在不同的學習研究階段，其學科設置也顯示出差別化。首先，國外比較注重學科的交叉培養，密切關注學科和理論的發展前沿，鼓勵培養學生運用經濟學和其它學科的理論和方法共同分析相關領域的實際能力，使學生的知識結構更加完整，思維模式更加多元和活躍。相比之下，我國高校在產業經濟學的學科交叉培養方面尚未起步，學科間的劃分界限仍比較嚴格，對學科發展前沿關注度也不夠高。其次，在課程設置上，西方國家產業經濟學課程教學層次清晰。例如，哈佛大學、劍橋大學及耶魯大學的課程設置的共性是層次鮮明，分為基礎課程、高級課程和研討班。與西方名校相比，我國高校產業經濟學教學課程設置的層次不夠明顯，多數將其統一設置為專業課程，且在教學過程中缺乏層次逐漸提高的特點。

2.學生培養

在學生培養方面，西方國家側重學生的專業素養、全面發展、應用與創新能力的人才培養模式，并為此在教學方式、學習環境、配套服務設施等方面給予支撐。我國的產業經濟人才培養目前還停留在傳統的培養模式，授課多以課堂理論教學講授為主，學生更多屬于被動的接受知識，以任務導向完成課程學習，缺乏學術研究的主動性與積極性。同時，產業經濟相應的實踐性教學環節和手段缺乏，對學生的實踐性、應用性培養不夠，相關學術團體較少，學術氛圍不夠濃厚。

3.師資建設

國外高校產業經濟課程相關的師資隊伍建設特點主要體現在激勵與約束制度兩方面。首先，激勵體現在優厚的待遇吸引了優秀教師人才加入到專業團隊之中。同時，國外高校的教師，特別是教授的學術權威高于行政部門權力，教授對于課程的教學計劃、課程設置以及教材等學術事務有較大的自主性，使教師有更大的活動和主張空間。其次，約束機制則表現為：國外對于高校教師的學歷和學術貢獻要求較高，這要體現在教師如何在教學中對學生在知識和學術上進行引導及反饋。另外，國外的新任教師通常要接受嚴格的培訓，這要求新教師要更好的適應教學而不是只有學術。對應來看，我國高校教師的激勵與約束機制尚處于探索階段，首先，教師福利待遇以及工資水平有待提高，以避免教師精力外流現象；其次，教師的學術自由度在很大程度上仍受限行政部門，而新教師的培訓仍停留在教師資格考試階段，對教學水平缺乏足夠的標準要求。

可見，國外發達國家在產業經濟學課程教學方面具有顯著的先進性，為我國提供了很好的借鑒，有助于我國高校在產業經濟學課程的教學方法、學科設置、人才培養模式以及師資隊伍建設方面完善相應制度，從而從本質上提升產業經濟學課程教學質量。

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本文系遼寧省教育科學“十二五”規劃項目“提高遼寧省高校產業經濟學理論與實踐教學質量改革研究”（項目編號：JG12DB315）。