項目教學法在水土保持耕作課程中的運用

摘要：在水土保持耕作教學過程中，探索運用項目教學法代替?zhèn)鹘y的教學方法，更好地完成教學目的，增加學生學習興趣，提高實踐動手能力，本文在分析項目教學法應用到水土保持耕作課程的必要性并提出具體教學方法設計。

關鍵詞：項目教學法 水土保持耕作 運用

一、項目教學法在水土保持耕作課程運用的必要性

水土保持耕作措施是在水蝕和風蝕的農田中，采用改變微地形、增加植物被覆、地面覆蓋和增強土壤抗蝕力等方法，達到保水、保土、保肥、改良土壤、提高產量的技術方法。主要教學內容包括水土保持耕作措施的基本原理、耕作技術、保護性耕作技術、作物栽培技術、土壤改良與培肥技術、補灌農業(yè)和生態(tài)農業(yè)等。要求學生通過該課程的學習，能夠系統地掌握各種水土保持耕作措施的特點、布局、技術設計和效益評價等，為水土保持與荒漠化防治的生產實踐和科學研究奠定良好基礎。該課程教學方法目前主要以教師授課講述理論知識為主，學生大部分的知識來自于課堂，而課堂上教師多講述的是教材及措施設計的理論知識。盡管學生在教師結合多媒體教學的條件下能引起學生的注意，起到一定的課堂效果，專業(yè)認識實習也涉及部分課程內容，但形式多為參觀，學生動手的機會較少，在熟悉掌握了教材及措施設計理論知識后，卻無法將理論運用于實踐，缺乏自主探索知識的能力，缺乏用知識解決實際問題的能力。造成這種現狀的一個主要原因是我們所采用的教學方式是以教師講為主、學生聽為輔。教師講得再好，學生未必都能聽得進去，結果往往是無法達到預期的教學效果。

項目教學法是教師、學生通過共同完成一個“工作項目”而進行的教學活動。水土保持耕作是一門應用性學科，具有綜合性、系統性、實踐性強的特點，廣泛涉及有關的基礎理論和應用技術，水土保持耕作措施是水土保持三大防治措施之一，是水土保持規(guī)劃、小流域綜合治理和等項目的重要組成部分，具有很強的生產實踐性，項目教學法是在學生學習和掌握了一定理論知識的基礎上，通過項目的完成，鼓勵學生以主角的身份積極參與到教學活動中，以促進學生勤于思考，動手實踐，解決實際問題，使學生把所學的理論與實踐聯系起來，獨立思考與互相討論相結合，讓學生積極尋求解決問題的最佳方法，因此將項目教學法引入水土保持耕作這門課程，對于提高實踐教學質量具有十分重要的促進作用。

二、水土保持耕作課程項目教學法教學設計

學生作為項目教學的主體，對教師給出的項目進行分析和解決，提高分析和解決問題的能力，遇到問題參考書本知識或向老師提出，邊做邊學，在完成項目的過程中加深對書本知識的理解，項目完成后在同學互評和老師點評的基礎上最后對項目做出總結，具體教學設計如下：

（一）項目準備

鑒于項目教學法的主體由教師和學生共同構成，項目準備工作大體上可劃分為教師準備工作和學生準備工作兩方面。作為教學活動的組織者和協調者，教師要為項目教學提供必要的物質條件和建立相應的工作組織。具體來講，教師要為學生協調項目實施所需的場所、準備必要的實訓材料，同時根據項目任務的分解，將學生劃分為若干行動小組，建立小組的組織體系和行動規(guī)則。這樣對教師的角色和作用提出了更高的要求，教師需要針對教學內容查閱相關材料選擇項目，豐富自身的動手能力和項目設計經驗，在準備好項目材料之后教師應該對項目進行一定的設計，這樣在教學過程中才能順利完成教學工作。作為教學活動的主體，學生在項目實施前要積極主動地圍繞項目任務充分收集相關資料，加強自身的知識學習和技能儲備，獨立完成工作項目設計方案。對于水土保持耕作來說，針對學生的生源地不同，教師可以準備不同水土流失類型區(qū)的小流域綜合治理中的中的水土保持耕作措施設計的項目，學生可以查閱《水土保持綜合治理技術規(guī)范》（GBT13453.1～6-2008）等相關規(guī)范自學，如《水土保持綜合治理技術規(guī)范坡耕地治理技術》對第一類改變微地形為主的保水保土耕作、第二類增加地面植被被覆的保水保土耕作、第三類增加入滲、提高土壤抗蝕性能的保水保土耕作、第四類減少土壤增發(fā)的保水保土耕作等都提出了相應的要求。

（二）項目執(zhí)行過程

1.前期展示

在水土保持耕作教學前期，展示幾個小流域綜合治理中的水土保持耕作設計的項目，引導學生思考項目中水土保持措施的類型、設計依據、設計原則等。同時將準備好的水土保持耕作措施設計規(guī)范作為自學材料發(fā)放給學生，讓學生個人結合設計規(guī)范分析案例，了解項目中水土保持耕作措施是否符合規(guī)范。通過讓學生結合項目規(guī)范分析項目，可以使學生進一步了解設計規(guī)范，并通過項目學習為后期水土保持耕作措施設計提供參考。

2.后期實踐

在水土保持耕作教學后期，可以分小組安排項目實踐。讓學生親自動手完成某一小流域綜合治理水土保持耕作措施的設計，設計提交的內容應包括設計文本和相應的標準圖件。教師針對學生在具體設計過程中的問題進行集中講解和輔導，使學生能夠真正學有所用，通過實踐掌握水土保持耕作措施設計。讓學生親自動手設計，更有助于學生系統、全面掌握本門課程的精髓，提高學生動手實踐能力。

（三）項目總結

在項目實踐過程中，要邊教邊做，邊做邊學，同時針對學生在完成項目過程中的共性問題，進行分析和講解。如在水土保持綜合治理的水土保持耕作措施設計中，要注重水土保持耕作措施與水土保持工程措施、林草措施、封禁措施的整體配合。在水土保持措施圖件的制作過程中，需按照《水利水土工程制圖標準水土保持圖》（SL73.6-2001）的要求制作，提高學生自己動手設計的能力。

三、思考與建議

項目教學法在水土保持耕作課程是很有必要的，把學生作為教學的主體，以任務作為驅動，讓學生通過實際設計工作，通過教師的引導、點撥，使學生能夠理論運用于實踐，提高實踐能力，項目完成后，并進行點評、總結和最后的消化，這樣學生才能夠深刻的掌握理論知識，同時將所學理論與實踐相結合，在解決實際問題時做到得心應手。在整個教學過程中充分體現了學生學習的主體地位和教師的主導作用，充分調動了學生學習的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，只有加強綜合性實踐內容和學習方法，才能為社會培養(yǎng)更多的應用型人才。

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