游戲活動教學之于漢語國際教育的必要性與核心思考

摘要：采用理論結合實踐的方法，就國際漢語教學中運用游戲活動的必要性進行了論述。在此基礎上，對國際漢語教學中具體運用游戲活動的方法與策略進行了詳細分析，這對提高漢語國際級教育質量有著重要的借鑒意義。

關鍵詞：游戲活動 漢語教育 必要性

隨著中國國際地位的快速提高，使得世界各國人民了解中國的需要也快速增強，漢語正在逐步上升為新的國際強勢語言，漢語熱悄然興起。在這樣的大好形勢下，國際漢語教學也應該出現更新、更生動的教學方式、方法，把復雜、枯燥的語言知識化解為簡單、輕松而又豐富的教學程式，這就是教師的職責。富有趣味性的游戲活動式教學應運而生，讓學習者易于接受，愿意掌握，充滿信心，伴隨情趣，從而學得快，學得好。對外漢語教學不僅是一門語言教學，也承載著傳播中華文化的重要使命。因此，在對外漢語的教學過程中，不僅要注重漢語知識的傳授，也要注重師生之間的交流與文化信息的傳遞。由于發展歷史短暫，對外漢語教學還面臨許多亟待改進的問題，例如師資力量缺乏、教材編寫乏力、授課形式單一等問題。今天的漢語教學已經不再僅僅是國家和民族的事業，而是世界性的事業，受到世界人民的重視，漢語國際傳播的新時代已經到來。

一、在國際漢語教學中運用游戲活動的必要性

（一）“寓教于樂”的教學理念需要游戲教學

興趣是最好的老師。興趣能調動學生的學習積極性和主觀能動性，最大可能地激發他們的學習潛力。鑒于第二語言的習得過程通常較為機械、枯燥，因而如何將國際漢語教學課堂變得生動有趣，就顯得更為重要。在國際漢語教學中運用游戲活動，是指圍繞特定的教學目標和方向，將游戲形式融入教學之中，讓學生們在游戲活動的過程中，以“潤物細無聲”的方式學習更多知識。在游戲中，老師對學生予以一定指導和幫助，利用和控制手中的資源，為學生們創設輕松愉悅的學習氛圍。

在國外教學期間，筆者發現，雖然近幾年，隨著全球漢語學習熱的浪潮掀起，國外教育部門在大力地推廣漢語教學新方法，然而在實際的漢語課堂教學過程中，大部分教師采取的還是較為傳統的翻譯教學法，即將課文中的生詞、語法知識，用英語或當地語言直接講解。這樣的教學方式，雖然直接規整，然而許多學生會在一字一句的直接傳授中昏昏欲睡，這就大大影響了課堂教學的氣氛，增加了漢語學習的難度，讓學生們深感枯燥無味。而如若將游戲引入漢語課堂，將活動納入漢語教學，不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，還能讓學生們在體會游戲活動樂趣的同時，潛移默化地掌握并運用漢語知識，真正達到在玩中學、在學中玩。

（二）漢語學習者呼喚游戲教學

語言習得的過程從來需要投入大量精力，下一番苦工，尤其是第二語言的習得。由于第二語言的習得過程是建立在已有的母語系統的前提下，多數更是在脫離目的語社會的環境中進行。因而傳統的翻譯教學方法很容易引起學生的厭煩、倦怠心理，認為枯燥的學習與實際需要其實并無太大關聯。因而，游戲的適時引入顯得尤為重要。將游戲引入課堂，不僅讓學習的過程變得具有趣味性，虛擬環境的設置更會縮小課堂與真實社會情境的距離，讓學生們感受到學習漢語及漢語言文化知識的重要性。

取筆者國外教學經歷為例。在國外的漢語教學環境與國內的國際漢語教學環境大為不同。

第一，學習環境不同。外國學生在中國學習漢語最顯著的優勢在于，處于目的語的環境中，具有有利的運用環境。然而在國外，沒有了學習漢語、運用漢語的大環境，漢語的學習常常只能局限于課堂有限的時間，所學知識無法得到及時運用和經常的訓練。

第二，學習動機不同。在中國學習漢語的外國學生，很大一部分是希望能真正學懂漢語，親身感受純正的中國文化，或從事與漢語言相關的工作。然而在國外，大多數學習漢語的學生來自高中或大學，漢語通常只是一門選修課課程。對他們來說，漢語的學習可能僅限于選修課的意義，并沒有特別迫切的需求或強烈的興趣去主動加強學習。如此，漢語的學習恐怕更加局限于課堂環境。因而，對這部分學生來說，只能提高他們對漢語學習的熱情和積極度，才能真正地收獲較好的漢語教學成果，傳播漢語言文化知識。

二、游戲教學的核心：語感培養

（一）語感能力

無論游戲式教學抑或授課式教學，為的都是尋求有效途徑提高學習者語言能力。語言能力的核心是語感。語感就是所謂的語言能力的直接反應，所以有的西方語言學家就稱之為“直覺”。陸儉明指出：“語感不妨可以理解為憑個人的直覺對某個語言表達的好壞，其中包括語言表達得體與否、到位與否、貼切與否、精當與否、簡練與否、正確與否甚至還包括怎么表達才更好、怎么修改一個欠妥的甚至是錯誤的表達等所作出的判斷?！币粋€人只有具備了這樣的判斷能力，它的語言能力才算是真正達到了較高的水平。通過長期學習與實踐，筆者認為，語感是對語言的直覺能力，是個人在長期的言語實踐中培養出來的對語言文字的直接感知、領悟和把握能力。

在國際漢語教學的過程中開展一系列游戲，參與者在其中理解話語、進行言語表達、判斷正誤、修改句子、推敲措辭和潤飾文章，靠的都是語感。外國學生能夠迅速聽懂老師的提問，不假思索地回答問題，靠的也是第二語言的語感，而不是語言結構分析。憑著語感，學生可以理解從未聽過甚至不符合語法規則的話。語言學家研究語法和語義，最初都是從語感著手的，而且一切理論最終都要接受語感的體驗。因而教學游戲不失為一個良好的創造漢語學習、運用氛圍，檢驗并培養學生們漢語語感的好方法。

（二）創造漢語沉浸環境，促進自主學習

語言習得的規律是輸入先于輸出，輸入大于輸出。整個第二語言學習過程可以概括為：由可理解輸入開始，經過創造性構建，以輸出完成。語言輸入的質和量，直接影響著學習的效果。在國際漢語教學中應該想方設法培養學習者的漢語語感，促進其漢語習得。當然，要形成良好的漢語語感，關鍵是要大量接觸和使用漢語，換言之，要在漢語教學中強化語言環境，增加學生接觸漢語的時間，擴大學生接觸漢語的范圍，最理想的是舉辦類似美國明德暑校那樣的語言集中營，讓學生全天活動完全沉浸在漢語之中。有條件的學?？梢耘e辦全封閉或半封閉式的強化班。對于大多數來華留學的學生來說，他們雖然生活在漢語環境中，每天都能接觸漢語，但是其中大部分都不是可懂輸入，所以，他們算不上真正的沉浸在漢語中。對他們來說，最主要的有效輸入，還是來自教材、來自課堂。教師應該不斷地根據學生的反饋調整自己的言語輸出和教學手段，以確保輸出給學生的內容是可理解的。同時，教師還要激勵學生參與解決問題和完成任務的交際活動，努力使學生獲得更多使用漢語的機會。加大練習中的語言材料的輸入量，賦予教材一定的彈性，也可以給不同的學習者提供選擇的余地。

培養語言能力的過程是潛移默化的積淀過程，交際能力只能通過言語交際的實踐獲得。章兼中提出：“培養熟巧的心理活動規律證明，任何熟巧在培養時，如果一個人意識并理解到為什么他要做這個或那個動作以及怎樣去做它們的話，那么熟巧的形成也就更快更容易，熟巧一旦形成，保留得也更持久?！钡诙Z言學習者習得的大部分內容并非來自課堂，也就是說，課堂的講解對學生的第二語言學習所起的作用很有限。在語言要素的學習過程中，教師的講解是必要的、有益的，但也是有一定局限性的；而語言技能的掌握，則必須依靠學習者的大量操練和使用。第二語言教學應該著重培養學生的興趣、訓練學生的學習策略以及提高學生的交際能力，課堂教學應該從根本上起到調動學生課外學習和使用外語的積極性、檢查學生的學習效果、解決學生在學習中遇到的困難以及讓學生展示其學習成果的作用。游戲活動正是為這一能力的培養提供了一個真實有效的平臺。讓學生參與到游戲活動中，不是一味地只有笑聲，而是促進自主地學習。學習目的不是由他人從外部強加的，而是形成于學習過程內部，由學習者自己確定。外國學生學習漢語的目的多種多樣，也包括國外校園里的漢語課堂上的學生：或為了提高競爭力，或作為一種工具，或作為一種責任，或作為一種樂趣。不管出于何種目的學習第二語言，這種學習目的都能轉化成學習動力。強烈的動機是促使學習者學好第二語言的重要因素，所以我們必須加強對學習者情感因素和智力資源方面的研究，因為積極、愉悅的情感能調動學生的學習積極性、激發學生自主學習的熱情，促使他們主動構建和調節自己的學習行為。

漢語語感是由學習者基于自己的經驗背景構建起來的。學生只能以自己的經驗為背景來內化語言知識和規律，從而完成對知識的接受。所以，教師不要把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要把自己對知識的理解方式強加給學生。學習者們不可總是停留在被動的、拷貝式的學習模式上，而應被鼓勵更加積極主動地學習。

心理學研究表明，每個學生都有獲得成功和被賞識的心理需要，這種心理需要得到滿足時，就能引起積極的情感體驗。教師要從居高臨下地傳授語言知識轉向平等參與學生的語感能力發展，完成從知識的傳遞到學生學習的促進者、組織者和指導者的角色轉變。由于每個學生的語感能力都不相同，教師必須考慮如何發展每個個體的語感能力，也就是說，語言教學應當由統一規格教學向差異性教學轉變。

游戲活動教學中，教師應該對不同層次的學生提出不同的要求，在游戲活動中安排不同的職位，幫助他們把目標定在自己的最近發展區內。同時，教師不僅要關注結果，更要關注過程和方法，善于引導學生學習。游戲活動的競爭結果或者比賽排名都次于過程中的獲得。因此游戲活動中，教師要掌握情感交融策略、學法指導策略和合作探究策略，提倡師生合作、生生合作，使學生在合作中取長補短，學會與人溝通，學會把課堂上學到的語言和交際中習得的語言結合起來。

此外，在游戲活動中，我們應注意另一種策略，即啟發式教學。啟發式教學指“教師在教學過程中，根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想?！闭n堂游戲正是秉承了啟發式教學的理論，力圖在輕松、愉快、富有節奏的音樂聲和陶冶真善美情操的游戲、活動、表演中發展學生的想象能力和超級記憶能力，開發學生的智力和自我教育能力，培養學生運用外語表達和交流思想情感的言語交際能力。它在具體的外語教學中兼收并蓄各派之長，綜合了視聽法的情景教學，認知符號法的翻譯、對比和語法講解，以及言語社會交際功能的特點，同時突出了自身讓學生通過配樂集中無意認知、掌握言語交際能力的創新特點。而游戲式的漢語言教育活動，通過教師在課堂上設置情景，動作表演、卡片、事物等娛樂形式，讓同學們實際運用語言知識，切身地體會漢語知識的魅力，感受到自己漢語學習方面存在的問題和進步空間，刺激學生們在輕松、愉快的氣氛中獲得對語言的感性認識，從而促進對知識較為全面、深刻地掌握。

（三）游戲活動中的語感培養之于傳統語言教學模式的對比

眾所周知，世界上各種語言的發展都是語言先于文字產生，文字是從語言中發展出來的。西方現代語言學的基本觀念，一是重口語、輕文字，認為文字只是記錄語言的符號。但是，我們認為漢字和漢語的關系絕非如此簡單。漢字對漢語來說并不是單純的、消極的書面符號，而是形、音、義三者的統一體，絕大多數漢字就是語素，因此漢字具有部分的語言功能。二是重口語、輕書面表達，認為書面語只是口語的派生物。但是，漢語兩千多年來的文白異途，使得漢語書面語不僅早就擺脫了附庸地位，而且對口語有著極大的反作用。所以，我們如果一成不變地照搬西方人的經驗，就不可能有很高的教學效率?；趯h語的特點尤其是對漢語字詞關系的思考，我們覺得要提高漢語國際教學的效率，必須徹底改變目前這種在以語法教學為中心的西方語言教學模式后邊亦步亦趨的做法。教學游戲為這一轉變提供了土壤和探索空間，通過漢語游戲活動的設計和實施，教師們能進一步探索突破傳統教學模式的方法，運用靈活、有趣的游戲，讓學生們在輕松愉快的氛圍中，學習新的知識，鞏固已學知識，獲得事半功倍的優良學習效果。

隨著全球學習漢語的熱潮興起，越來越多的學者和老師提倡在國際漢語教學課堂中，開展相應的教學游戲活動并作出相應實踐及理論研究。如何寓教于樂，培養外國學生的漢語學習興趣，引導其透過語言文字表現，關注至中華文明本身，進而傳播中華文化，已受到越來越多學者的關注。盡管仍有許多不足，信息技術的迅速發展，日趨現代化、多元化、趣味化的教學手段，為對外漢語教學帶來了新的希望和前景。

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