新疆某醫學院校大學生學習倦怠的現狀調查分析

摘要：對新疆某醫學院校大學生學習倦怠情況進行問卷調查，了解醫學院校大學生學習倦怠的現狀，初步確定影響學習倦怠的主要影響因素，可以有針對性地激發他們學習的熱情和積極性，從而為制定相應的干預措施提供科學依據。

關鍵詞：醫學生 學習倦怠 影響因素

一、前言

學習倦怠是學生在長期學習壓力的作用下，而最終出現的身體、情緒、態度等方面的耗竭并伴有消極的自我概念和逃避學習等一系列行為的綜合狀態。國內學者對學習倦怠的研究呈現多樣化的趨勢。綜合來看，學習倦怠主要包括情緒耗竭、行為不當和成就感低三大方面的表現，以此反映了當今大學生對待學習的消極態度，對大學生的學習質量乃至心理健康有著重要的影響。

學習倦怠會影響學生的身心健康的發展，學習倦怠嚴重的學生甚至伴有失眠、疲乏、無力等生理反應，心理上會產生沮喪、焦慮、抑郁、冷漠、孤獨感等，嚴重影響學生的心理健康。如今社會就業壓力大，競爭激烈而且大學生肩負著建設和發展未來社會的重任，學生服務社會的基礎在于有扎實的專業知識。在校大學生的主要任務就是學習，而一旦學生長期失去學習的熱情和積極性，必將嚴重影響到學生學習的質量和日后社會激烈的競爭，進而影響整個學校人才的培養。高校作為當前社會人才輸出的重要陣地，大學生的學習質量對于整個社會發展有著深遠的影響。所以，關注大學生學習倦怠問題，無論是對提高大學生的身心健康水平和完善其人格的發展，還是對深化高校教學改革，提高教學質量以及國家的長遠發展和建設，都具有重要的理論和實踐意義。

二、對象和方法

1.對象

采用分層整群抽樣的方法隨機抽取1000名新疆醫科大學不同專業和不同年級的全日制在校本科大學生進行問卷調查，發放問卷1000份，經過篩選得到有效問卷866份，有效率為86.6%。調查對象的基本特征情況見下表。

2.方法

采用李富業等人編制的大學生學習倦怠量表進行調查。在文獻分析的基礎上，運用問卷調查方法手收集數據，用SPSS17.0進行數據統計分析。

3.質量控制

為了盡可能減少調查偏倚，在調查之前做了相關的準備工作、人員協調、調查人員的培訓及調查班級的確定。問卷采用集體施測的方式，由調查人員統一發放并當場回收。對收回的問卷進行統一編號和復查，填寫內容不足90%者剔除。數據錄入由三名人員完成，錄入完畢后，再次檢查問卷錯填著，漏填者進行剔除，最終形成數據庫。

4.統計學分析

所有問卷資料錄入Epidata3.1數據庫，采用SPSS17.0統計軟件對數據進行處理。

三、結果

1.男女大學生學習倦怠的差異比較

不同性別的醫學生在情緒低落、成就感低維度上，男生得分略高于女生，差異不顯著，無統計學意義。行為不當維度上，女生得分略高于男生，差異不顯著，說明性別不是造成大學生學習倦怠的一個重要變量。

2.不同民族大學生學習倦怠的差異比較

不同民族的大學生在行為不當和成就感低兩個維度上無明顯差異，而在情緒低落維度上，漢族學生得分均低于維吾爾族學生和其他民族學生，差異有統計學意義。提示：民族是造成大學生學習倦怠中情緒低落的一個重要變量。

3.不同年級大學生學習倦怠的差異比較

不同年級大學生在行為不當和成就感低兩個維度上無明顯差異，而大二學生在情緒低落維度得分明顯低于大三等高年級學生，說明大二學生的學習積極性較大，大三等高年級學生比其他年級學生更容易出現情緒低落。

4.不同專業大學生學習倦怠的差異比較

不同專業大學生得分在情緒低落和成就感低兩個維度上無顯著性差異，在行為不當維度上臨床專業學生得分低于非臨床專業學生，差異顯著。提示：不同專業也是造成大學生學習倦怠中行為不當的一個重要變量。

5.不同生源地大學生學習倦怠的差異比較

不同生源地的學生，在情緒低落和成就感低兩個維度上具有顯著性差異，城鎮學生得分均高于農村生源地學生。在行為不當維度上沒有顯著性差異。提示：不同生源地還是造成大學生學習倦怠中情緒低落和成就感低的一個重要變量。

6.獨生子女大學生學習倦怠的差異比較

在情緒低落和成就感低兩個維度上獨生子女和非獨生子女得分無顯著差異，行為不當維度上獨生子女得分高于非獨生子女，差異顯著。提示：是否為獨生子女是造成大學生學習倦怠中行為不當的一個重要變量。

7.不同家庭狀況大學生學習倦怠的差異比較

貧困學生在情緒低落、行為不當和成就感低三個維度上與非貧困學生得分均沒有顯著性差異，說明家庭狀況不是造成大學生學習倦怠的一個重要變量。

8.是否擔任過學生干部大學生學習倦怠的差異比較

擔任過校極學生干部在行為不當維度上得分高于沒有擔任過干部的學生，差異顯著。擔任過班團干部和院系學生干部與沒有擔任過學生干部的學生在情緒低落、行為不當和成就感低三個維度上得分均沒有顯著性差異。

四、討論與分析

Chemiss認為，倦怠是一個由職業應激源導致的過程，工作的任務要求和個體可以利用的資源之間不平衡，導致個體產生焦慮、緊張、疲憊的情緒反應，而這些反應進而改變了個體的態度，使個體過于關注自我的需求，并冷漠疏離地對待他人和工作。Maslach認為，倦怠是因工作需求大大超過個人的資源，進而發生的情緒耗竭；接著人和工作劃清界限，不愿面對自我，從而導致疏離感的產生；最后認識到現在的工作態度與自己期望的落差，對自己產生懷疑，而出現成就感的喪失。

本研究結果顯示，不同性別的大學生在情緒低落、行為不當和成就感低三個維度上不存在顯著性差異，性別因素對學習倦怠的影響不明顯。這與楊麗嫻、雷欣欣、孫靜的研究觀點相一致。不同民族的大學生在情緒低落維度上存在顯著性差異，這可能與不同的民族學生在進入大學前提前接受了大學預科班的學習，從而比漢族學生更能提前適應老師上課方式和習慣，進而導致漢族學生在老師上課時，可能存在對老師上課風格不習慣，不能及時消化吸收老師課上所講知識，課后也沒能及時詢問上課不懂的內容或課后不能和老師及時溝通，從而導致漢族學生容易出現學習動機和自我效能感低等不良情緒。

在不同年級中，大二學生可能由于課程少，學習記憶的知識點少，面對的考試壓力小和尚未開始專業課的學習等原因，而高年級學生可能由于面臨畢業、就業、考研等學習壓力和臨床實習的忙碌從而產生明顯的情緒低落。非臨床專業學生可能由于感覺自己的專業在日后的工作中面臨的工作壓力小，同時在將來并不能從事到臨床工作而覺得不能更好的展現自己的能力與學識從而產生自卑、自暴自棄，進而出現上課注意力不集中、睡覺、玩手機的不良行為。

不同生源地的大學生，在情緒低落和成就感低維度上具有顯著性差異。城鎮生源地學生的得分均高于農村生源地的學生。探其原因：是城鎮學生在進入大學以前學習條件好，接受信息量廣泛，除了學習，還有其他方面的素質訓練。進入大學后，由于想極力放松來自當時高中和家庭的各種壓力，從而對學習方面相關的事情產生懈怠。相反，來自農村生源地的學生在進入大學前，對大學學習生活充滿向往，對于學習方面的進取心強烈，學習動機更強，從而會腳踏實地、認認真真的學習。因此，城鎮大學生與農村大學生相比，更易出現失落、對學習敷衍了事、注意力渙散、不愿學習，進而導致學習成績下滑。如此惡性循環，最終導致他們厭惡學習。

在是否為獨生子女方面上，獨生子女由于在家中受到父母的溺愛。而非獨生子女大學生在家中幫助父母干家務，在進入大學后也更能適應大學生活。因此，獨生子女大學生更易出現學習生活中的各種不當行為。而對于不同家庭狀況的大學生在學習倦怠各因子方面均未表現出差異，這可能與貧困和非貧困大學生在其心理、自覺性、生活方式等有關。在是否擔任過學生干部方面，擔任過校級學生干部的學生可能由于不斷參加學校一些活動，不能更好專注于學習方面的事情，因此跟容易出現遲到、早退或曠到等不良行為。因此，是否擔任過學生干部是造成學習倦怠的一個重要因素。

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基金項目：新疆醫科大學大學生創新性實驗計劃（項目編號：CX 2013028）。