“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念在高校雙語教學中的應用研究

摘要：雙語教學是培養國際化復合型人才的有效途徑。在參照國外雙語教學模式基礎上，秉著“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，運用教學設計中教學內容、教學手段、教學方法和考核方式等要素，構建以教師為主導、以學生為主體的雙語教學模式。

關鍵詞：雙語教學 教師 主導 學生 主體

一、引言

雙語教學作為提升我國高等教育水平的重要手段，是實施素質教育的一種體現，并力圖成為培養國際化復合型人才的有效載體。雙語教學是一項系統工程，是專業知識教學和專業外語教學的綜合體現，通過雙語教學使學生掌握國內外與所學專業相關的學科知識，提高專業外語的閱讀、寫作和交流等方面的語言綜合運用能力，并形成使用母語和第二語言進行思維的能力。

教學是師生之間、生生之間的互動過程，雙語教學的質量和效果很大程度上取決于學生的主觀能動性、參與性和創造性，在雙語教學中應當樹立起“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念。這一理念要求教師從學生的特點和需求出發，確定教學內容、教學方法與考核方式，充當好教學設計者、引導者、組織者與促進者的角色。在雙語教學中充分調動學生的主動性、積極性，提高學生的自主學習能力和創新意識，促進學生的個性發展，啟迪學生的思維，激發學生的潛能，注重學生知識、能力和素質的綜合協調發展。本文從以下幾個方面探討“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念如何應用于高校雙語教學中。

二、教學內容的選擇

教材是雙語教學系統中最基本的構成性要素，是教師和學生之間的交流平臺。為了接觸到原汁原味的外語，培養學生西方思維方式，雙語教學必須依托優秀的外語原版教材。教師在教學內容組織上，應密切結合學生的實際情況，了解不同層次學生的學習需求，參閱多本中英文教材和有代表性的專業期刊，融入本學科最新研究成果和發展動態，引入與課程內容密切相關、緊貼社會實際的案例，合理地對教材進行重組與開發。為了幫助學生跨越語言障礙，教師有必要編制英漢對照的專業術語及詞匯表，對重點內容提供中文翻譯。同時，為了拓展學生閱讀范圍提高專業素養，教師可推薦學生日常閱讀書目、專業文獻和相關專業網站，延伸課堂教學內容。合理開發利用第二課堂，運用電視、電影、網絡、光盤等方式，可組織英語角、英語專題講座、英語故事會、英語讀書會等，通過多種途徑讓學生接觸英語，全方位、多層次地推進雙語環境，降低雙語課學習的難度。

三、兩種語言的使用

雙語教學中采用兩種語言作為教學媒介，教師作為教學的引導者，應當根據學生的實際外語水平和認知能力，遵循“適時引入、循序漸進”的原則，對英漢兩種授課語言的使用比例進行合理分配。對于相對簡單、容易理解的內容主要采用英語講授，而復雜理論和重難點部分以漢語講解為主，有些可用英語講解后用漢語重述，板書和課件中使用英語，也可增加部分中文注釋。在用英語講授過程中，教師應根據學生的反應適當自由發揮，善于使用學生熟悉的詞匯和簡單的句式進行講授。教師一般用英語提問時，提倡學生用英文發言和作答，作業和小論文原則上要用英語完成，并以尊重、欣賞、鼓勵的態度對學生的行為表現作出反應與回應，合理組織課堂教學、提高教學反思能力，語言的分配使用應當與復雜的課堂管理過程相適應。隨著雙語教學的不斷深入開展，可適當提高課堂上使用英語的比例，并逐漸增加對英語應用的要求，逐步促進學生融入雙語教學，培養學生的聽、說、讀、寫技能，讓學生學會用中文和英語來思考解決問題。

四、教學方法的運用

教學活動其實是師生之間、生生之間知、情、意、行的互動過程，是以完整的心理活動為基礎而展開的。在“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念指導下，教師應當充分發揮主導作用，喚醒學生的自我意識，突出學生的主體地位，引導學生自主發現和建構知識，提高學生自主學習能力和綜合素質，因而應該注重采用參與式、探究式、合作式等教學方法。

1.參與式教學法

雙語教學過程中會存在語言及專業知識問題，教師與學生要平等相處，真誠地相互溝通、交流，增強學生參與課堂教學的意識，共同營造寬松自由、民主和諧的教學氛圍。教師應善于用心傾聽學生心聲，關注和理解學生的情緒感受，用真摯的情感感化學生，加強師生間和學生間的知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀以及生活經驗、行為規范等動態信息交流，構建平等友好的師生關系、生生關系。教師還應創設開放的空間，學生可以自由地交流想法和意見，充分挖掘和開發學生的潛質，不斷激起學生探索、發現、想象和表現的愿望，讓學生的思維、心態處于開放狀態，使得他們的個性得到充分自由地發展。

教師應當豐富教學內容，精心選取趣味性、現實性的案例和英語視頻，可以采取多種教學手段，恰當地運用多媒體和網絡技術，以圖、文、聲并茂的三維方式生動形象地呈現教學內容，并以字體、顏色和動畫的變化突出教學重難點，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教師可以就涉及的內容提出問題，引導學生自由發言，讓學生運用知識去尋找解決辦法，并鼓勵學生在課堂上隨時提問，實現師生之間的平等對話和心靈互動。教師也可以組織學生開展多種課堂活動，如角色扮演、小組討論、英語游戲、正反辯論等，鼓勵學生多說外語、多用外語寫作、多用外語思維，充分調動學生的主動性、積極性，讓他們的眼、耳、口、手、腦全部積極去響應，引領他們多方面地參與學習，使學生在相互爭辯和交流中，增添知識鍛煉能力。

2.探究式教學法

真正的學習是一個主動探索與發現的過程，課堂舞臺的主角是學生，教師要根據學生的認知水平和能力，創設以案例和問題為核心的情境，給學生留下足夠的空間進行創造性思維，引導他們主動發問、善于思考、相互討論、學會總結，激發學生質疑、探求的創造性學習動機，調動學生所有知識和潛能來分析解決問題，并形成自己的觀點，讓學生成為知識的主動建構者。

課堂上探究的主題，案例的選取和問題的設計，需要考慮學生的實際、緊扣教學內容、吸引學生興趣，可以選取具有一定針對性、典型性和趣味性的本土化素材，能夠引發學生關心并產生共鳴。教師特意設置情境，留有懸念，激發學生積極思考，由此及彼、由表及里、舉一反三，通過設疑啟發、類比聯想等方法適時點撥。充分尊重學生的探究本能和個性，激活學生原有的知識和經驗，啟發學生批判思維、發散思維、邏輯思維、形象思維、開放思維等，提高學生的思維品質。鼓勵學生去發現更復雜、更深層次的問題，在討論爭辯的過程中互相啟發，尋求最優的解決方案并得出自己的結論，以培養學生獨立思考、提出問題和解決問題的能力。在最后的總結階段，教師需要對學生的觀點和見解進行整理、歸納和評價，提出自己的看法和一些發人深省的問題，肯定學生的成績并指出其不足，讓學生從中去發現、思考與感悟，不斷提升自己的素質和能力。

3.合作式教學法

學生與學生之間的交流與合作，不僅有利于知識的獲取，而且有利于知識的保持。在雙語教學中，可適當采用小組合作學習的形式，實施有效的合作語言學習和專業知識應用訓練。合作學習的真諦在于構建一個集體，讓學生成為集體的一員，從不同角度討論問題、解決問題，并在集體中學會求同存異，相互理解、相互包容。在小組合作學習中學生往往更能開口說英語，專業基礎水平不同的學生相互學習、相互促進，營造了積極的情感氛圍，激發了學生的學習動機。教師應扮演好組織者與協調者的角色，促進組內合作、組間競爭，不僅要培養學生的智商，更要注重培養學生的情商，讓學生學會與他人和諧共處。

對于課程預習、案例討論、主體演講、專題辯論、大作業、綜合設計等環節，教師可以組織學生交互式學習，將學生分成若干學習小組，每個學習小組4～6名學生，并選取組長。各個小組成員分工合作，各盡其責，從查閱資料、綜合分析、構思設計到形成文字、準備發言，學生之間相互交流、相互協作，并以小組報告的形式完成學習任務，最后由小組推薦代表重點發言，語言以英文為主，全班同學可以就其報告內容向講演小組同學提問，通過相互交流討論碰撞出智慧的火花，使學生完成由“樂學”“好學”到“會學”“學會”的轉變。教師則由臺前走向幕后，可對材料組織、講演效果、提問設計以及報告內容等方面進行點評，可采用加分的方式對學生的表現進行鼓勵，課余時間可通過電子郵件、在線交流等方式和同學們進行溝通，及時回答學生提出的各種個性化和普遍性問題，成為學生學習活動的支持者、指導者、促進者。

五、考核方式的采用

科學合理的課程考核方式可以激勵學生積極參與教學各個環節，促進學生有效學習，提高雙語教學的質量。“以學生為主體”的雙語教學的考核是對學生的學習效果進行檢測和評價，其考核主要圍繞學生的學習態度、自主學習能力、協作學習能力、學習成就作出價值判斷。雙語教學尤其側重學生在平時的參與，雙語課程的考核可采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，重視學生的學習過程，激勵學生向多元化發展。其中，形成性評價以學生平時參與雙語教學活動的表現為主要依據，要對學生課堂交流的積極性、發言及討論的水平、小組協作過程中所作出的貢獻、作業完成質量等給予適當的評價。終結性評價應科學地、全面地考察學生的專業知識掌握程度和英語應用能力，可將口頭考試與書面考試有機結合，可用讀書報告、實驗、講座、調查等多種方式與閉卷考試有機結合，注重考查學生的綜合素質和能力。

六、結語

綜上所述，雙語教學需要教與學的雙向支持和配合，教師應當樹立“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，在教學計劃制定、教學內容審定、教學方式優化、考核機制完善等方面，從學生的特點和需要出發，不斷激發學生學習興趣和學習動機，充分挖掘學生的潛能，促進學生多元化發展。以學生為中心，積極調動學生學習的主動性，充分擴展學生的個人發展空間，培養學生的信息能力、創新能力、協作能力，突出教學的互動性、實踐性和適應性，重視學生知識、能力、綜合素質全面發展，從而切實提高雙語教學的質量和效果。

參考文獻：

[1]張瀅.關于國際貿易本科專業雙語教學系統設計的探討[J].長春師范學院學報，2010，（1）.

[2]張富強.美國“以學生為中心”教育理念的啟示[J].華南理工大學學報，2007，（2）.

[3]顧沛.把握研究性教學，推進課堂教學方法改革[J].中國高等教育，2009，（7）.

[4]別敦榮.大學教學方法創新與提高高等教育質量[J].清華大學教育研究，2009，（4）.

[5]劉雅兒，周亞萍.構建以學生為中心的雙語教學模式[J].浙江海洋學院學報，2004，（3）.