中學語文閱讀教學現狀與思考

摘要：閱讀教學是中學語文教學的重點和難點，旨在提高學生的閱讀技巧，靈活學生思維，幫助學生積累寫作素材，其教學質量與教學效率的高低，直接影響整個語文教學的效果。在中學閱讀教學中，如何確立現代教學觀念，改變之前“教師主導”，“滿堂灌”的傳統教學模式，突出學生的主體地位，啟發學生思維，培養學生建立良好的閱讀習慣等是新課標下推進中學閱讀改革與進步的核心與關鍵。

關鍵詞：中學語文閱讀 現狀 對策分析

語文教學是中學基礎教育的重要組成部分，歷來被看作是“基礎中的基礎”，良好的語文能力是人的綜合能力的核心，良好的閱讀能力是語文能力的核心能力之一，通過開展探究性閱讀教學，可以充分調動學生的學習激情與主動性，提高學生的想象能力、思辨能力、邏輯分析能力。但是，從當前中學語文教學的現狀來看，閱讀教學受到應試教育的影響較深，教學理念與教學方式滯后，嚴重限制了閱讀教學現代化、科學化、素質化發展目標的實現。在今后的教學時間中，必須分析與正視中學語文閱讀教學的諸多現實問題，深入探討內部原因，從而總結加強與推進閱讀教學的對策與措施，促使中學語文閱讀教學實現“質”的飛躍。

一、中學語文閱讀教學現狀分析

1.教學觀念落后，應試教學痕跡濃厚

絕大部分中學教師為完成教學任務，提高學生閱讀成績，往往以考核項目作為組織教學活動的標準，在教學課堂上，教師依舊采用“滿堂灌”的教學方式，將閱讀教學演變成應試教學的“傀儡”，要求學生通過大量、重復的練習，鞏固所學知識，熟練掌握解題技巧，忽視對文章中遣詞用句技巧的分析與學習、精美語段的品味與賞析、內部邏輯結構的探討與總結，造成閱讀資源的巨大浪費。

2.閱讀教學“主客倒置”

當前，在中學閱讀教學中，教學任務重，教學內容繁雜，教師為了最大限度利用課堂教學時間，充分利用課堂教學的每分每秒組織教學活動，選擇教學方式，沒有時間與精力關注學生對教學知識的掌握與理解，忽視閱讀教學實踐性、操作性強的學科特征，沒有為學生提供消化、運用所學知識的時間與機會，長期以往，閱讀教學會成為學生的一種負擔，不僅增加了學生的學習壓力，也不利于學生發散性、靈活性思維模式的建立，甚至極有可能使學生喪失了對語文學習的樂趣。

3.教學方式單一，脫離生活與實際

“套路化”教學成為中學語文閱讀教學的通病，如在議論文教學中，就強調學生要遵守“提出問題，分析問題，解決問題”的解題原則，忽視了對議論文內在邏輯結構的分析；在概括與總結小說主題思想時，要求學生必須采用“文章基本內容概括+揭示了（表現了、總結了、揭露了等）”固定模式，完全禁錮學生思維，將閱讀教學演化為程式化、僵化的封閉式教學。另外，當前的中學語文閱讀教學嚴重脫離實際生活，不能為學生提供在豐富的社會生活中體驗與感悟作品、發掘閱讀學習與語文學習樂趣的平臺與機會。

二、加強與改進中學閱讀教學的對策探討

1.注重學生在閱讀教學中主體地位的實現

要促使中學語文閱讀教學實現根本性轉變，必須以“學生本位”為根本原則推動語文閱讀教學的改革與進步，具體到實踐操作中，就是要為學生提供更多參與閱讀教學的機會與平臺，為學生構建輕松、和諧、愉快的閱讀學習氛圍。比如，在講到《秋魂》一課時，教師可以適當“下放”學習權利，讓學生自主展開閱讀學習，學習與摘抄新字詞，積累與背誦精美語段，明晰文章的線索與脈絡，并讓學生在此過程中發現閱讀學習的樂趣，培養閱讀思維，形成自己的閱讀習慣。

2.開展“小組合作教學”模式，豐富中學閱讀課堂教學方式

“小組合作教學”旨在通過科學劃分小組、合理安排學習任務的基礎上，鼓勵學生開展探究性、合作式學習，既讓學生體會閱讀學習的開放性、豐富性，感受語文閱讀學習的無窮魅力，同時可以增強學生的團隊協作意識與能力。在中學語文閱讀教學中，教師可以鼓勵小組成員提前預習課文，爭取在小組內部發現問題并自主解決問題，在課堂教學中采取教師提問檢查的方式，既可以檢查學生的學習成果，同時可以在班級內部形成良性競爭的學習氛圍。比如，在《麥琪的禮物》教學中，教師要求小組成員課下仔細閱讀課文（包括明晰文章的主要內容、細節描寫、線索結構等等），在課堂上讓學生提問“小說中德拉給丈夫買禮物的標準是什么？而家中有無條件？”“小說的結尾夫妻倆所買的禮物是否‘精致，珍奇而真有價值的？’”讓每個小組成員積極踴躍地參與到閱讀課堂教學中來，實現學生自主學習能力與探究分析能力的提高。

3.全面調動學生的求知欲望與好奇心，提高學生的參與程度

興趣是激發學生欲望的根本動力，在小學語文課堂教學中，要充分利用小學生特有的好奇心與想象力來組織教學環節，已達到調動學生的學習積極性與主動性的教學目標，具體來講，教師要立足與語文教材，創新多種教學方式與教學手段，實現學生由“被動學習”到“主動求知”的根本性轉變。比如在閱讀教學中，教師可以通過展示圖片與播放音視頻的方式，增加閱讀教學的趣味性與吸引力，如在《故鄉》教學中，教師可以先向學生簡要講解作者魯迅的生平，包括主要作品、寫作風格、文學地位等，最大限度激發學生閱讀學習的欲望，提高閱讀教學質量與教學效率。

4.為學生提供豐富的課外閱讀資源，擴展學生閱讀面

首先，教師要引導學生多讀一些與課文相關的文章，如在講到《林教頭風雪山神廟》，就可以引導學生閱讀《水滸傳》，講授《雷雨》時，可以要求學生閱讀全文。

其次，每個學期或是每個月為學生布置閱讀清單，并定期在班級中開展“閱讀交流會”，鼓勵學生分享閱讀感悟，朗誦自己積累的名句名段，既可以豐富學生的課余生活，同時可以滿足不同喜好、不同興趣學生的閱讀需求。

最后，實行閱讀教學與寫作教學相結合的教學方式，在寫作教學中，可以設置改寫、摹寫、縮寫等等形式，學生必須在充分閱讀文章，把握文章主要內容、主旨、結構的前提下才能開始寫作，這種寫讀結合的教學方式，既可以潛移默化地提高學生的閱讀能力與閱讀技巧，同時又可以使閱讀變為學生的自主需求，真正做到“以寫促讀”，讀寫結合。

總之，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。教師要為學生的閱讀創設良好的環境，提供有利的條件，充分關注學生閱讀態度的主動性，閱讀需求的多樣性，為學生提供高質量、多形式的閱讀資源，開闊學生視野與擴展學生知識面，從根本上改變傳統的閱讀教學模式，進一步推動閱讀教學質量與教學效率的提高，以提高學生閱讀能力為契機，增強學生對人文知識的感受能力，凸顯中學語文閱讀教學現實價值與深遠意義，推動中學語文教學全面化、素質化、現代化發展目標的實現。

參考文獻：

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