初中語文教學中培養學生的語文思維

摘要：目前的初中語文教學，多側重于應試能力的培養，對學生語文思維能力并沒有足夠重視，導致學生的思考和創新能力得不到發散，學生學習語文的熱情也較為低落。從初中語文本身的性質出發，對語文思維的重要性和特點做出了詮釋，語文老師可以將此應用于教學改革，培養學生的語文思維。

關鍵詞：初中語文 語文思維 重要性 品質要求 策略

一、培養初中語文思維重要性研究

培養創新性人才，是教育的重要目標，也是21世紀社會對人才的新要求。思維能力是創新性人才必備的核心素質之一，實踐證明，思維能力是可以在教育中進行培養的，反應在初中語文中即初中語文思維，它對整個初中教學及學生后期的發展是十分重要的。在1997年，新加坡就開展思維型學校的改革，提出“教得更少，學得更多的口號。”在1999年，我國的香港地區也開展了思維項目工程，對中小學教師的思維教學進行培養和指導。我國在2001年的第8次基本教育課程改革中也明確指出，要倡導學生主動學習，勤于動手的語文思維。

經過10多年的改革推進，初中語文課堂新課堂模式已經建立，部分教師也創造出了一些搞笑教學、興趣教學、問題教學等方法培養學生的價值觀，但是在初中語文思維培養方面仍缺乏創新，對于一些起點較低的學生師生互動并不能增加他們的學習興趣，反而會因不會回答問題而變得沮喪。造成這種問題的原因，是學生沒有圍繞教學目標與教師共同學習，其語文思維內有得到發散，主動思考能力不高。語文思維的本質是在課堂教學中注意培養學生的積極思維，教師通過思維滲透，對學生的思維和創新力進行引導，及時指正學生出現的問題，這對提高教學質量具有重要意義。

二、初中語文思維的品質要求

初中語文思維能力的強弱是學生學習能力判斷的標準，同時思維能力也是智力和能力的表現。語文思維品質是在不斷學習和實踐中形成的，主要體現在深刻性、靈活性、批判性三個方面。

1.深刻性

初中語文思維的深刻性，指的是語文的抽象思維，它是語文思維深度和廣度的體現。語文思維深刻性主要表現在邏輯方面，培養學生清晰的思考能力和抓住問題的本質。教師要培養學生準確的閱讀能力，讓學生擁有發散性思維，能夠通過對文章文體、時代意義等規律，通過現象發現問題的本質，建立閱讀深度。如此，學生才能夠抓住事物的中心，并用簡練、準確的話語將其表達出來。

2.靈活性

初中語文思維對學生靈活性有一定的要求，要求學生能夠迅速并且準確的找出問題的關鍵點，最終正確的結局問題。培養初中學生思維敏捷性，也是初中語文思維教學的重點之一。其本質在于學生能夠在教師的幫助下，抓住文章的要點，并且善于觀察，將材料轉變成自己的素材，形成快速閱讀能力，同時滿足不同題材的寫作要求。

3.批判性

批判性主要表現在學生的自省、自調和自修，這是極為重要的初中語文思維。它主要有五個特點：

（1）分析性，即能夠通過對問題的不斷分析，擬定多種假設方案。

（2）策略性。策略性主要體現在解題的步驟和手段上，這樣才能胸有成竹，游刃有余。

（3）全面性。初中語文思維需要學會辯證的看待問題，堅持正確觀點，不斷修正錯誤。

（4）獨立性。保持獨立思考是初中語文的思維態度，有自己的觀點，不盲目附和是學好語文的重要思想。

（5）正確性。正確性并不是較真或認死理，而是實事求是，對結論的正確性加以分析和佐證。

三、培養初中生語文思維能力的基本策略

1.引起認知沖突，激發積極思維

認知沖突是幫助激發學生思維的基礎，這種認知是一種矛盾沖突，而正是這種沖突能夠加深學生對語文的認識，更好地培養積極思維和發散思維的能力。教師在教學過程中，可以將提出的問題進行分成無認知、低認知和高認知三類，根據學生的實際情況引導其進行語文思維的培養，對問題的分成教學，也是教師教學能力的體現。

2.加強課堂互動，促進社會建構

語文學習是一個積極主動的構建過程，它并不是指將語文的真理簡單的傳授給學生，教師更多的起到的是一個創設者的作用，教師是學生的引導者和幫助者，是學生學習活動中的主體。為學生創建一個好的情景，并對其進行引導，加強課堂的互動，對學生學習效率有極好的提高。

維果斯基的“社會建構主義”思想就非常符合初中語文思維活動的發展，表現在課堂是就是教學互動，不僅是師生互動，還有學生之間的自主互動、同時還伴隨著情感互動和行為互動。在初中語文教學中，教師更多的應該注重思維上的互動，這對促進學生初中語文思維結構發展是極為有利的。

四、結語

當下的初中語文教學中，對學生語文思維能力培養的呼聲越來越高，打破以往的應試教育，注重創新性人才培養是當下初中語文的新課題。在初中語文教學中，教師可以通過增強課題互動等方式，對學生語文思維進行引導和構建，有著極好的成效。同時，隨著社會的發展，我們相信，也會有更多的初中語文教師投入到對初中生語文思維能力培養的行列中。

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