醫學院校“概論”課專題式教學的探索與實踐

摘要：在當前新形勢下，醫學院校“概論”課教學改革越來越迫切。開展專題式教學，不僅有利于走出教學面臨的現實困境，也有利于不斷改善教學效果。實踐表明，開展專題式教學是深化“概論”課教學改革的一種有益嘗試。

關鍵詞：醫學院校 “概論”課 專題式教學

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（以下簡稱“概論”課）是高校思想政治理論課幾門重要課程之一。近些年，為了改善其教學效果不好，高校進行了多方面的探索。其中，開展專題式教學就是一種有益的嘗試。“專題式教學是指打破傳統的按教材章節體系依序授課的方式，根據教學大綱的基本要求和課程內容的內在思想、邏輯關系，對教學內容進行整合、凝練，形成相對獨立而又有內在邏輯的系列專題，以專題確定教學方案，集中深入進行教學的一種課堂教學方式。”北京大學早在1997年就率先在“鄧小平理論概論”課教學中采用專題式教學并取得了較好的效果，此后，一些高校也紛紛效仿。然而，從目前專題式教學的推廣和應用情況看，這方面的研究和實踐仍有待拓展和深化，特別是在當前“概論”課教學面臨的新形勢下，結合各高等院校的教學實際進一步深入探索和實踐專題式教學仍然具有重要的現實意義。

一、“概論”課開展專題式教學的背景

“概論”課是醫學院校開設的一門必修的思想政治理論課，也是對醫學生進行思想政治教育的核心課程之一。長期以來，我們嚴格遵循教材的章節結構、理論體系和邏輯順序講授課程內容，在教學中努力改進教學方式，積極采用案例教學、多媒體教學等多種教學方法和手段，教學效果雖然有一定程度的改善，但總體上仍然不能令人十分滿意。因此，我們始終沒有停止思考和探索如何從根本上改善這種狀況。由于受到傳統教學觀念和教學習慣的影響和束縛，又常常顧及到教學大綱、教材體系和相關文件的要求和限制，加之對開展專題式教學缺乏足夠的經驗和條件，盡管很早就有人提出過采用專題式教學的想法，但是一直都沒有得以真正實踐。然而，隨著經濟社會的發展，我們深刻地感受到“概論”課教學面臨的形勢發生了很大變化，特別是近幾年，學校根據醫學生的特點和醫學教育的實際，從長遠發展和全局出發，不斷深化教學改革，對全校課程進行了大力的改革和調整，特別是對各門課程的教學學時進行了大幅度的壓縮，“概論”課的課堂理論講授學時也由原來的80學時縮減為56學時。如果“概論”課教學仍然嚴格遵循教材章節結構逐一講授課程內容將會面臨很大的困難，不僅在很有限的學時內無法完成課程講授任務，而且教學效果和教學質量也難以得到保障。在這種情況下，可以說深化“概論”課教學改革迫在眉睫，我們必須轉變教學觀念，突破固有的限制和束縛，主動、盡快地找到有效可行的解決方案。2004年，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出“以大學生全面發展為目標，解放思想、實事求是、與時俱進，堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力”2005年，《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》指出“要精心設計和組織教學活動，認真探索專題講授、案例教學”。根據這些文件的精神和要求并借鑒一些高校的相關經驗，經過認真的討論和研究，我們決定開展專題式教學。2011年秋季，我們首先對七年制的醫學生進行了專題式教學嘗試并取得了較好的效果。從2012年開始，我們將專題式教學在全校各層次的“概論”課教學中全面推廣。可以說，專題式教學既很好地解決了我們面臨的迫切問題，也在很大程度上改善了課堂教學效果。經過幾輪的實踐和探索，專題式教學模式已經在我校“概論”課教學中基本形成。

二、“概論”課專題式教學的實施及其效果

（一）專題式教學的實施

1.專題的設置與教學安排

專題式教學的實施是一項系統的工程，為了提高專題式教學的針對性和實效性，更好地實現“概論”課的教學目標，我們以教材（《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，高等教育出版社）為依據，結合實踐經驗以及任課教師的特長，確定了如下十個專題：

專題一：“毛澤東與中國革命”（6學時），是依據教材新民主主義革命理論和社會主義改造理論的相關內容設置的，這個專題教學主要圍繞毛澤東展開，力求以了解偉人毛澤東和感受其強大精神為切入點，通過重點講解毛澤東一生對中國革命和建設的理論和實踐的探索與貢獻，將教材中的基本內容展現給學生。

專題二：“全面建設小康社會”（6學時），是依據教材社會主義初級階段理論、社會主義本質理論和中國特色社會主義的發展戰略的相關內容設置的，這個專題教學在使學生了解和把握社會主義初級階段理論、社會主義本質理論和中國特色社會主義發展戰略等內容的同時，側重對全面建設小康社會的相關內容進行深入的學習和講解。

專題三：“社會主義改革開放”（4學時），是依據教材社會主義改革開放理論的相關內容設置的，這個專題力求使學生對我國改革開放有一個深刻而全面的認識。

專題四：“次貸危機”（4學時），是依據教材建設中國特色社會主義經濟的相關內容設置的，這個專題主要是學習和了解“次貸危機”的相關內容，并以此幫助學生進一步認識市場經濟、了解中國特色社會主義經濟。

專題五：“中西方國家政治制度比較”（6學時），是依據教材建設中國特色社會主義政治的相關內容設置的，這個專題主要是通過中西方國家政治制度的比較，力求使學生在世界政治制度比較視野中對我國國家政治制度有一個更深刻的認識。

專題六：“文化漫談”（6學時），是依據教材建設中國特色社會主義文化的相關內容設置的，這個專題主要是從認識和感受文化、提高國家文化軟實力的角度使學生認識和把握中國特色社會主義文化。

專題七：“構建和諧社會與民生問題”（4學時），是依據教材建設社會主義和諧社會的相關內容設置的，這個專題主要是以當前我國經濟社會發展中涉及民生的熱點問題為載體，使學生全面而深刻地把握構建社會主義和諧社會建設的相關內容。

專題八：“臺灣問題”（4學時），是依據教材實現祖國完全統一的相關內容設置的，這個專題主要是圍繞臺灣問題的產生、演化、解決并結合“一國兩制”和祖國統一等內容進行講授，使學生對臺灣問題有一個比較完整、深入的把握，同時對“一國兩制”和祖國統一有進一步的認識。

專題九：“國家戰略與軟實力”（6學時）和專題十“蘇聯解體原因”（4學時），是依據教材中國特色社會主義外交和國家戰略的相關內容設置的，這兩個專題主要是從國際政治的視角，使學生對我國經濟社會發展面臨的復雜外部環境有所把握。

除了上述十個專題的內容外，我們還依據教材馬克思主義中國化的相關內容，在第一次課安排2學時講授緒論，力求使學生對一些重要概念和基本內容有所掌握。由于上述設置的專題不可能覆蓋教材的全部理論內容，因此，在教學中我們采取了課堂專題講授與課后學生自學相結合的方式來學習課程。此外，在教學中我們預留出4個學時用于期末答疑和考核。在開展專題式教學中，由于任課教師是根據個人特長選擇講授專題，在同一授課對象的教學中我們需要對各任課教師隨機排課，第一次課的任課教師在講授專題前，需要首先講授緒論，結課的任課教師負責完成期末考核等任務。

2.課程的考核方式

在專題式教學中，我們比較重視課程考核對提升學生綜合素質的導向和促進作用，力求既要使學生掌握一定的知識，具備一定的認識、分析和解決問題的能力，也要積極用正能量影響學生身心健康發展。為此，我們主要通過課堂講授、課外實踐和期末卷面考試三個方面完成課程考核，滿分為100分。其中，課堂考核占30分，主要考察學生出勤情況、課堂互動表現、參與活動等；實踐考核占20分，主要包括開展辯論賽、組織讀書報告會寫讀書體會、讀經典文章寫體會等；期末考核占50分，主要是以開卷形式，通過一些開放、靈活的試題考察學生對所學知識的掌握情況和認識、分析、解決問題的能力。

（二）專題式教學的效果

為了把握專題式教學的效果，我們對接受過專題式教學的學生隨機發放了150份調查問卷，并運用SPSS統計軟件對調查數據進行了處理。從統計數據看，專題式教學顯現出了改善教學效果比較突出的優勢。比如，在“您喜歡什么樣的思想政治理論課教學形式”的回答中，選擇“專題式教學”的占31.1%，“嚴格按章節教學”的占4%，“填鴨式教學”的占2.6%，“老師引導、學生參與‘互動式’教學”的占54.3%，“創設情境教學”的占53%。在調查對教師組織教學情況的看法中，認為“照本宣科”的占13.2%，“創設教學情境，注重教與學互動”的占43%，“教師的角色更偏重引導者、幫助者和促進者”的占47.7%，“注重發揮學生的主動性，增加學生的參與性”的占41.1%，“專題式教學”的占55.6%，“案例式教學”的占21.9%，“多媒體教學”的占58.3%。可以看出，“嚴格按章節教學”受到多數學生的排斥，專題式教學則受到了較多學生的認可，而學生比較喜歡的“老師引導、學生參與‘互動式’教學”“創設情境教學”等教學形式，也都在專題式教學中得到了比較明顯的體現。

調查數據結果表明，專題式教學是更受多數學生喜歡的一種教學方式。在專題式教學實踐中，我們也能感受到專題式教學的效果要好于以往的教學方式。當然，我們也深刻地認識到，由于受到多方面因素的影響，專題式教學也存在一些不足和有待完善的方面。比如，在學生的課堂表現方面，認為“認真聽講，結合自己已有的知識對新知識進行主動的、有個人特色的學習，在互動與合作中建構和理解知識”的占18.5%，“能認真聽講，但比較被動，積極性不高，就是為考試而學習，死記硬背知識點”的占42.4%。當學生和老師的觀點不同時，認為“主動和老師交流，闡述自己的觀點”的占11.3%，“接受老師的觀點，把自己的觀點藏在心里”的占25.8%，“期待和老師交流，但不主動”的占37.1%，“去查相關資料，自己搞清楚”的占25.8%。可以看出，大部分學生都能比較認真地聽課和學習，其中有部分學生能積極主動地學習，但大多數學生仍然處于被動狀態下學習。多數學生在被動狀態下學習和聽課，這與他們多年接受的教育方式和形成的學習習慣有很大關系，有51.7%的學生認為“內心形成的對課程的看法和固有的學習習慣”影響著自己學習思想政治理論課狀態。因此，要從根本上改變這種狀況，不僅需要逐步改進和完善專題式教學，也需要積極引導和幫助學生樹立良好的學習觀念。

三、“概論”課開展專題式教學需要把握好的幾個方面

我們在開展專題式教學以來，總體上來說取得了較好的效果。然而，由于在這方面經驗缺乏、能力和條件有限，我們的理論認識和實踐操作難免存在一些問題和不足。因此，我們認為需要進一步對專題式教學進行探索和完善。具體地說，需要處理好以下幾方面的問題：

1.需要進一步轉變教-學觀念

教師應努力樹立和踐行現代教學觀念，在教學中積極從“以教師為中心”轉向“以教師為主導，以學生為主體”，從“以知識傳授為中心”轉向幫助和促進學生提升綜合素質，使教學更有利于學生在知識、能力、情感、心理等多方面獲益，要更加重視教學的正能量對學生身心健康成長的積極影響力。在調查問卷中，學生在回答學習思想政治理論課的目的時，認為“遵守國家和學校的要求”的占8.6%，“提高自身的理論素質和知識水平”的占17.9%，“拓展視野，培養認識問題、分析問題和解決問題的能力”的占17.2%，“應付考試、拿學分或以后考研需要”的占15.2%，“接受所謂‘洗腦、說教’”的占4.6%。可以看出，大多數學生都能以一種端正的態度學習課程并希望能通過學習提高自身的綜合素質和能力。但也有一些學生就是為了應付考試、拿學分等去學習，實用心理比較強，學習動機過于功利化。學生以這種狀態學習，不僅不利于自身的健康發展，也不利于改善教學效果。專題式教學良好效果的實現，應該是建立在教師和學生兩個主體良好的教-學觀念基礎之上的。因此，教師不僅自身要積極轉變教學觀念，也要努力在教學中積極幫助學生樹立良好的學習觀念。

2.需要把握好課程的整體性與專題的獨立性的關系

“概論”課教材所體現的理論體系、邏輯順序和章節結構使課程具有一種整體性，這種整體性應該是編寫教材和指導教學的一種需要。然而，從教材到教學，并不意味著我們要教條式地把這種整體性完全搬到教學之中，而是需要我們努力實現從“教材體系”向“教學體系”轉化。專題式教學實際上是對課程原有整體性一定程度的突破和重組，是通過教學的方式在新的層面上體現課程的整體性。在專題的設置上，既不能漫無邊際，也不能隨意取舍。應遵循的原則是，既要“與教材在基本體例和基本觀點上保持一致”，又能結合最新的理論成果、社會發展現實和學生的思想實際，集思想性、知識性和趣味性為一體。在教學中，我們在追求專題的靈活性和獨立性的同時，對教學內容的選擇和專題的設置應在全面把握教材基本內容的基礎上，對教材中的邏輯順序和理論體系適度靈活把持，力求減少隨意性，體現科學性和嚴謹性，努力做到要源于教材，也要高于教材，真正實現從“教材體系”向“教學體系”轉化。

3.需要不斷提高教師自身的能力和素質，進一步完善教學的設計和組織

在問卷調查中，學生在回答喜歡什么樣的思想政治理論課教師時，認為“有學術造詣”的占19.3%，“有責任感”的占18.%，“有人格魅力”的占27.3%，“有較強的教學組織能力”的占22%，“綜合以上四項”的占60%。可見，學生對授課教師的期望值是很高的，那些能力和素質強，又有人格魅力的教師更容易得到學生的接受和認可。實際上，專題式教學也更需要這樣的教師來設計和組織教學。在問卷中征求學生對教學的建議中，認為“增強講課的趣味性，理論聯系實際，解答當前的熱點、難點”的占70.2%，“改進教學，體現出大學特色”的占44.4%，“提高教師組織教學的綜合素質”的占28.5%，“改革考核方式”的占26.5，“豐富教學內容，教學要立足教材，也要高于教材”的占55.6%。教師在教學中應充分考慮學生的這些訴求，不斷豐富教學內容，完善教學設計，充分運用案例教學法、多媒體教學法、啟發式教學法、討論教學法等多種教學方法和手段，加強教-學互動，通過有效、可行的教學來提高課程的吸引力，不斷改善教學效果。

參考文獻：

[1]杜惠敏.高校思想政治理論課專題式教學體系運行機制研究——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例[J].經濟研究導刊，2012，（34）.

[2]高校思想政治理論課教學改革的思路與探索——訪北京大學馬克思主義學院院長陳占安教授[J].思想理論教育導刊，2004，（12）.