淺談中職語文教學中如何提高學生的學習主動性

摘要：當下，中等職業學校學生普遍認為語文的學習對他們今后的工作生活沒有太大幫助，只要學好專業技術即可。與此同時，中職語文教師也基本沿用傳統“填鴨式”的教學方法，這使得中職學生失去了學習語文的積極性。因此，在中職語文教學過程中，有效地提高學生的學習主動性對改善中職語文教學現狀至關重要。

關鍵詞：中職語文教學 學習主動性 教學互動

目前，中等職業學校語文教學中普遍存在重專業技能、輕文化知識的現象。在思想認識上覺得學習語文對今后的工作生活沒有很大幫助。除此之外，中職語文教學目前仍然是采用“一言堂”的教學方式。教師在講臺上唱獨角戲，學生在講臺下扮演忠實聽眾，更有甚者，學生并不理睬老師而做自己的事。這樣的課堂氛圍使教與學沒有真正地有機結合。教師在教學過程中枯燥地把字、詞、句、用法、使用效果等分解講授，無法激發學生學習語文的樂趣，更談何讓學生掌握知識點呢？種種因素導致了中職學生的書面語、口語能力以及閱讀能力普遍低下。

分析當前中職學校的語文教學現狀，我們不難發現，中職語文傳統教學模式的弊端在于學生學不得法。為了追求以考試成績為主要體現的“教學質量”，教師教得苦，學生學得更苦。就教學過程本身看，其原因首先是教師們往往把學生看成是知識灌輸的對象，過于注重知識的灌輸而忽略了學生們的承壓力，這使得學生在學習過程中始終處于被動應付的境地，他們往往疲于機械地應付老師布置的任務，缺少一套適合語文和自己個體特點的學習方法，更缺少學習的主動性，久而久之，學習的效率也就越來越低，削弱了中職學生學習語文的積極主動性。

因此，在中職語文教學中提高學生學習主動性顯得尤為重要。那么，該如何提高學生學習主動性呢？

首先，打破傳統語文教學模式，改變傳統教學方法。這是提高中職學生語文學習主動性是關鍵性的第一步。當前的教學模式滿足于讓學生單方面地接受教師的繁瑣分析和現成的答案，忽視了學生主體作用的發揮。這種“填鴨式”教學模式，使得學生失去了學習語文的興趣，降低了學習語文的積極性，學生對教師布置的作業應付了事，也使得作業失去了它原有的加強鞏固作用。因此，打破傳統的語文教學模式、改變傳統的教學方法、活躍語文教學氛圍，將大大地提高學生學習語文的積極主動性。要讓中職學生主動地學習語文，教師必須及時更新觀念和轉換角色。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，中職教師應當作為學生學習活動的促進者，而非知識的灌輸者。教師應該把教學重心放在如何促進學生的“學”上，要成為學生學習的激發者，從而真正實現“教”是為了“不教”。

另外，中職語文教師在課堂教學過程中，可以嘗試豐富課堂內容，合理地利用多媒體進行教學，提高學生們的學習興致。例如，在《孔雀東南飛》教學過程中，教師可以合理利用圖片或者視頻幫助學生了解整個事件的起因、經過、結果，因而更加理解主人公真摯的情感，而不是單純地講解字詞的文言翻譯。這樣，可以增加課堂的學習趣味性，培養學生學習語文的興趣和積極性。并且活躍的課堂氣氛也有助于提高學生對語文的學習主動性。不同于以往的以教師講授為主的教學形式，更多的師生交流有助于做到教與學的有機結合。在課堂上，學生之間的小組討論形式，也能讓學生的思維更為活躍，正如一百個人眼中有一百個哈姆雷特，學生們能自由、大膽地表達自己的看法，不僅增進了師生之間的教學交流，教師還能從中了解學生的思維方式，這有利于教師指導、點撥學生走出思維誤區，以及拓展教師教學過程中的思維空間，正所謂集思廣益。如此一來，師生在教學與學習過程中都能從不同層次上得到啟發。

其次，課堂內外的有機結合也是提高學生學習語文的積極主動性的另一有效途徑。目前，中職學生學習語文的另一普遍現象就是：僅限于課堂上聽老師講說，極少有學生在課后會花時間消化、吸收課堂上的內容，更遑論在課余時間涉獵課外語文。大多數學生對語文的重視度不夠，導致了在語文課堂上的學習效率低下，學習效果不理想。因此，組織不同形式的課外活動以結合課堂所學，鼓勵學生的發散性思維，這種有趣又生動的活動形式可以使學生在參與活動的過程中獲益匪淺，也可以大大地提高中職學生學習語文的主動性與積極性。例如，在課余時間組織辯論賽、演講比賽、詩歌朗誦比賽等活動，學生在備賽和參賽過程中口語以及書面語等能力都可以得到極好的鍛煉，而這些鍛煉在平時課堂上由于教師的教學方式、應試教育的傳統觀念以及課時的限制往往會被忽略。鼓勵學生在課余時間參與此類活動能使學生各項能力得到鍛煉的同時，也能使學生體會到語文所帶來的樂趣，從而提高了學習積極主動性。值得一提的是，在組織此類比賽時，教師應給予學生正確的指導，完全任由學生自己準備或者過度介入都會使得學生的主體作用得不到充分發揮，這樣就不能很好地從活動中受益。

再次，提高中職學生的語文閱讀能力，是保持學生學習語文積極主動性的保障。當代中職學生的閱讀能力普遍低下，學生對信息的攝取、分析以及反饋能力都還處于小學生水平。中職語文教師在教學過程中不難發現學生對課文以及閱讀材料的理解并沒有很到位，甚至有較大的偏差。閱讀是學生感受語文魅力的重要方式，通過培養以及提高學生的閱讀能力，能夠在很大程度上幫助提高學生的語文學習積極主動性，從而提高學生的語文能力。學生們在閱讀過程中得到了美的享受、心靈的熏陶，獲得了滿足感，學習起來自然更加輕松愉快。

然而，閱讀和寫作一樣沒有“定法”，但也不是無“法”可循?？偨Y平時的教學經驗，我們不難發現以下三種閱讀方法對提高學生的閱讀能力水平有很大的幫助。一是比較性閱讀。著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正式通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中的不可忽視的方法。比較可以使學生結合新舊課，實現學習過程中的正遷移，收到開闊視野，啟發思路的效果。二是目的性閱讀。所謂目的性閱讀，就是教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義，這就是目的性閱讀。這種閱讀效果取決于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；過難，思而不得。三是質疑性閱讀。疑性閱讀的目的在于通過閱讀發現問題，解決問題。

中職語文教師在教學過程中，打破傳統教學模式，在整個大的語文教學氛圍下改善當下的中職語文教學現狀，提高學生學習語文的主動積極性。中職學生本身也應該努力克服自身不足因素。在思想上，應該改變“語文無用論”的舊觀念，重視語文如同重視專業一樣，擯棄厭學語文的情緒。并應該結合自身情況，在教師的正確引導下，找到適合自己的語文學習方法。師生間的良性互動更能激發中職學生們的語文學習興趣，提高學生的學習積極主動性，這極大地推進中職語文教育事業的發展及學生整體素質的提高。

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