新課改下提高數學教學質量的幾點體會

摘要：精心選用例題，激發學生學習興趣；注重學生參與，培養學生創新思維；重視課題引入，激發學生求知欲望；及時鞏固練習，彌補知識缺陷；從以上四個方面，談了新課改下提高數學教學質量的幾點體會。

關鍵詞：數學教學 學習興趣 鞏固練習

在新課程改革下，提高課堂教學質量仍然是教學研究的一個重要課題。在近幾年的教學中，筆者對如何提高數學教學質量做了一些粗淺的探索，現談幾點體會。

一、精心選用例題，激發學生學習興趣

興趣是思維的動力，是促進學生樂學的先決條件。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。如果學生對所學知識感興趣，便會產生優勢興奮中心，就能集中注意力，發展學生敏捷的思維。

數學就在我們身邊，在例題教學時，除教材提供的素材外，教師應結合學生的實際，發掘學生熟悉的問題，以生活為基礎，化難為易，做到舍遠求近，將一些數學問題生活化。讓學生帶著自己原有的知識、經驗走進學習活動，主動建構、理解數學概念，獲得數學方法。例如，在學習一元一次方程的應用時，可以出示如下例題：為了準備小明6年后上大學的學費5000元，他的父母現在就參加了教育儲蓄，銀行提供了下面兩種儲蓄方式：

（1）先存入一個3年期的，3年后將本息和自動轉存下一年3年期；

（2）直接存入一個6年期。

請同學們想一想，你認為哪種儲蓄方式開始存入的本金最少又合算呢？這類例題合乎實際容易激發學生的學習興趣和求知欲望，同時，也能夠主動促使學生去做社會調查搜集有關銀行信息，真正地做到事半功倍的作用，逐漸形成了實踐意識和應用意識。

二、注重學生參與，培養學生創新思維

在課堂教學中，學生積極參與教學活動的全過程，能使學生的心理處于興奮狀態，使動力系統“開足馬力”，能調動一切因素，進行積極的思維和操作。當學生能依靠自己的力量獲取學習上的成功時，不但對數學問題有了深刻的理解，而且還能實現興趣的自我培養，增進學生的創新思維的形成。教師在課堂教學中，不能僅僅重視知識的傳授，更重要的是要引導學生探討這些知識被發現的過程，引導他們沿著前人研究、探索的足跡再走一次，重復實踐，再現這些知識的全過程。在此過程中，學生會除了要從中體會到許多重要的數學思想方法外，還會碰到一些這樣那樣的問題，這就要求教師要把握好導的方向和分寸，先從直觀材料入手，積累豐富的感性知識，再引導他們猜想、探索，最后通過分析推理等多種思維方式進行嚴格的證明。例如，教學等腰三角形的性質“等腰三角形的兩底角相等”一課時，先讓學生各剪一塊等腰三角形的紙片，再重合兩腰對折，觀察兩底角有何關系，最后引導他們證明該性質及推論。學生不但學到了新的知識，而且還學到了如何研究問題的方法。這樣，學生對此性質的學習產生了濃厚的興趣。可見，注重學生積極參與，對培養學生創新思維有著十分重要的作用。

三、重視課題引入，激發學生求知欲望

好的開始是成功的一半。因此，一節課的導入很重要。那么，如何導入新課呢？

1.承上啟下引入

課與課這間都有過渡的過程，按正常的教學秩序，上課時總結上節課的內容，自然過渡到本節課的內容，學生易于接受。

2.設疑引入

如講“圓”第一節，我是這樣引入的：先用投影出示“馬拉車圖”，然后問：古時的馬車，為何把車輪做成圓的，而不做成方的？學生思考積極，一開始就進入生機盎然的學習境界。

3.創設情境引入

通過創設情境，讓學生有身臨其境的感覺，感到一上課就這么輕松。例如，在引入“概率”這一內容時，我做了這樣的情境設計：有一次，我上街購物時發現有人設計了這樣一個摸獎游戲：一個口袋中有6個大小相同的球，其中3個紅球3個黑球，現從中摸3個球，摸到全是紅球得獎，否則不得獎，并規定摸獎一次需交1元，得獎一次可得10元，問摸獎者吃虧還是沾光？如果你遇見這樣的機會你摸不摸獎？（此時學生會答：摸獎者吃虧，我們不會去摸獎！教師可追問：為什么會吃虧，你能說出道理來嗎？）回答這個問題的關鍵是看獲獎的可能性的大小，可以這樣認為：當獲獎者的可能性大小超過1/10時，摸獎者一般不吃虧，否則就會吃虧。這里所講的獲獎的“可能性的大小”用數學語言講就是獲獎的“概率”。從現在起開始學習概率。通過這樣的情境設計引入課題，激發了學生的求知欲望和學習興趣，從而進一步覺得數學并不難學，堅定了學習好數學的信心。

四、及時鞏固練習，彌補知識缺陷

為了更好地理解、掌握一節課的知識，可采用接力棒的課堂練習，同時還可配有多變而有趣的練習題，激發學生的學習興趣和參與教學活動的積極性。如講臺上放一個圓柱和一個長方體。請說出右側三幅圖分別從哪個方面看到的：

在一節課的教學中，學生在短時間內很容易接受新知識，注意力也非常集中，產生的知識錯誤也容易矯正。例如，在等腰三角形一節的教學中出示了練習題：在等腰三角形ABC中，有一個角的度數是80度，你能求出另外兩個角的度數嗎？而學生大多數只考慮一種情況，常常忽視等腰三角形中頂角與底角的區別，所以本題需分兩種情況討論：當頂角為80度時另外兩個角分別為50度；當底角是80度時，另外兩個角分別為80度、20度。所以，在傳授此知識后，需要安排變式練習，找出學生錯誤根源，共同探討正確解法，達到鞏固新知、開拓思維的目的。

總之，在教學工作中，作為一名教師，筆者認為要做個有心人，讓數學真正成為學生愿學、樂學的學科。只有這樣，才能為學生提供探索、實踐的空間和時間，才能調動學生學習的積極性，才能提高教育教學質量，才能提高學生的綜合素質。