淺議中職學前教育專業(yè)舞蹈級差式教學訓練

摘要：舞蹈課程是職業(yè)音樂教育專業(yè)技能課的重要組成部分。學前教育作為職業(yè)教育中的特殊群體在接受學校舞蹈教學以及未來的工作角色過渡中，承擔著承前啟后的作用。從學前教育舞蹈課程教育教學實踐出發(fā)，對現(xiàn)階段學前教育舞蹈訓練及表演教學進行探討和分析，提出將不同程度基礎(chǔ)的學生按階次水平，采用不同方式進行授課的訓練方式。

關(guān)鍵詞：學前教育 舞蹈課程 級差訓練

從2002年至今，職業(yè)教育在中央政府的重視下得到了長足的發(fā)展。據(jù)《光明日報》統(tǒng)計，與近年來大學生畢業(yè)就業(yè)率持續(xù)走低相反，職業(yè)學校畢業(yè)生在薪資酬勞與對口就業(yè)率穩(wěn)步提升的同時，就業(yè)率一直保持在95%以上。而隨著新一代家長們教育理念與教育方式的提升，學前教育事業(yè)在越來越受到重視的同時，對學前教育學生的教育教學改革也刻不容緩。舞蹈教學是學前教育學生專業(yè)課程的重要組成部分，也是提升學生執(zhí)業(yè)能力的重要途徑。學前教育專業(yè)的首要任務是滿足社會與幼兒機構(gòu)對教師的需求。

A階次為在入學前接受過專業(yè)訓練、具備舞蹈及音樂功底、文化課水平相對突出的學生。這些學生往往在學習過程中主動性較強，入門級的舞蹈基本功無法滿足其學習需求且在一些演出場合及表演節(jié)目上有著強烈的表現(xiàn)欲望。與其他學生“學會舞蹈“不同，對他們的教學目標設(shè)定必須是“學精”。教師應對這部分學生進行引導，幫助他們逐步樹立學習目標，激發(fā)他們的的深造意識，高標準嚴要求以繼續(xù)考入專業(yè)音樂院校為目的形成激勵機制。“堅持兩手抓，一手抓訓練，一手抓表演”。一方面，舞蹈教師應按循序漸進的原則進行專業(yè)舞蹈訓練重新夯實基本功，堅持專業(yè)化教學使高教與職教有機結(jié)合；另一方面，教師可利用組織舞蹈大賽、基本功比賽的契機給予學生演出機會，幫助他們提高舞蹈實踐能力與臨場演出水平，賽后對她們的表演進行點評與指導。由其自行根據(jù)演出需要進行選題、討論、定題、編導、表演并從旁悉心輔導，使學生的實踐能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力均衡發(fā)展。

B階次的組成情況是一部分未經(jīng)過專業(yè)音樂舞蹈培訓，但身體協(xié)調(diào)能力較好的學生。這類學生在入學前對音樂和舞蹈的概念不強，很多訓練方式和專業(yè)術(shù)語對他們來說是陌生的。教師需要重新整合教學資源采取適應性的教法進行授課。由淺入深，引導這部分學生逐漸認識音樂，結(jié)合音樂理解動作，從對自己的肢體動作陌生不適應逐漸進步學會通過肢體表達思想意圖，組織舞蹈。從教學目的來說。B階學生可塑性較強但學習基礎(chǔ)薄弱，就學就業(yè)的前景不夠明朗，教師對其應進行觀察和鼓勵，應用啟發(fā)式教學寓娛樂于學習，引導學生找到適合自己的學習方式，進行自我定位確立職業(yè)方向。如在一次教學過程中，筆者將游戲引入學習取得了良好的效果。當次的教學任務是讓學生學會節(jié)奏與舞蹈動作的配合，從專業(yè)基礎(chǔ)上說節(jié)奏分均分節(jié)奏、前八后十六節(jié)奏、切分等，往往需要較為深入的課堂教學且學生在感性認識上仍較為模糊。為提高教學課堂效能教師組織學生做了一次游戲，在節(jié)奏感強烈的音樂背景配合下，進行節(jié)奏動作傳遞。如學生A XX|XX——學生BXX|X XX——學生C……同學們用頭部及身體動作編排基本舞步并且記憶前一位同學的作品，分組比賽看看哪組記住的動作多。在游戲的環(huán)境中，有一定的競爭感但學生相對能放松地表達自我，不知不覺就能進行節(jié)奏學習，增強了學習的趣味性。游戲后由教師進行總結(jié)歸納，指出有幾組節(jié)奏型及動作在之前的游戲中被運用；編排的動作有哪些優(yōu)缺點還能夠如何改進。通過這樣化整為零的教學方式，學生學習的主動性與自主性被調(diào)動，起到良好的教學效果。

C階次學生的培養(yǎng)應立足其今后的就業(yè)需求，按社會與園所的要求進行培養(yǎng)。這部分同學藝術(shù)專長不突出，舞蹈學習經(jīng)歷較短，畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造的機會不多，大多進入社會工作。為他們提供與培養(yǎng)幼師工作需具備的從業(yè)能力是重中之重。對這個層次學生的學習來說，筆者認為音樂學領(lǐng)域的微格教學模式可引入舞蹈課堂。當然，大多職業(yè)學校可能并不具備專業(yè)的錄像室與錄播條件，但由于電子設(shè)備的廣泛使用及課堂投影技術(shù)的改進，短時間的教學錄制成為可能。所謂微格教學是指借助現(xiàn)代電子技術(shù)以幾個小組的學生為對象，以其在學習教學的過程中的表現(xiàn)為內(nèi)容載體，通過說課、錄制、重放、評價、提出改進要求為主要環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生教學技能的教學手段。微格教學創(chuàng)始人之一，美國教育學博士德瓦埃·特·愛倫認為微格教學：“是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容”。與技能訓練往往重于理論學習的專業(yè)藝術(shù)院校來說，職業(yè)學校教育教學更應面向就業(yè)實踐，著力于拓展學生的執(zhí)業(yè)技巧與面試技巧，將“教”與“學”有機結(jié)合起來。社會幼兒機構(gòu)在招聘教師時，并不是需要招聘一個專業(yè)藝術(shù)演員，而是要透過短暫的面試時間在教、編、舞等多方面進行考核，選擇出適合自己機構(gòu)的通才。而C階學生也許在整體演出素質(zhì)上不夠演出標準，但培養(yǎng)他們后天的從業(yè)素質(zhì)卻可以很好地彌補條件的不足，更好地勝任幼兒教師的角色。微格教學在舞蹈課程中的施行應注意幾個要點：

1.課前安排學生鉆研教學方法，明確教學目標，在錄制中做到有的放矢，避免言傳身教過程中的隨意性及不確定性。

2.課堂中教師應及時進行記錄，引導學生注意將系統(tǒng)的舞蹈理論與實踐性的舞蹈動作相結(jié)合，并應明確舞蹈動作的設(shè)計與講解要求是針對幼兒的，必須在授課過程中體現(xiàn)對象的年齡特點，不宜太過專業(yè)。

3.課后及時回放錄像，還原課堂，總結(jié)有效的反饋信息加以改進。

綜上，對于職業(yè)學校的學生培養(yǎng)來說，教會學生如何學習要比教會學生學會什么更加重要。舞蹈課堂中的級差教學正是因材施教、授人以漁，教師按學生的自然條件，讓其在課堂中學會執(zhí)業(yè)技巧，授以他們在社會上謀生的能力。最終必然使學生真正成為課堂的主體，在學習中科學定位自己的努力目標，成為社會合格的建設(shè)者！

參考文獻：

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[3]馬達.音樂微格教學.廈門：廈門大學出版社，2007.