基于職業能力的高職《會計電算化》課程教學內容改革的探討

摘要：《會計電算化》課程是高職會計專業最核心課程之一，它是以計算機技術為操作應用平臺，將會計基礎知識、計算機基礎知識以及兩者基本技能融合在一塊兒的一門體現會計職業能力的核心技能課程。針對高職教學中基于職業能力的會計電算化課程，關于其教學內容相關問題的改革進行探討。

關鍵詞：高職 職業能力 會計電算化 教學內容 改革

《會計電算化》課程設計中，我們主要結合了高職會計專業的人才培養目標，是以服務為宗旨、就業為導向、發展為根本，圍繞專業聯系實際工作過程，堅持以職業能力為本位的一個設計原則，我們現在提倡以學生為主體的教育理念，將提升學生的綜合技能和應用能力放在高職教學的首位，以保證實現學生與會計核算崗位的“零距離”結合，從而培養出能被社會認可的高技能型人才。

一、課程改革的必要性

1.高職教育人才培養目標的要求

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確了高職教育人才培養模式的基本特征，應該能培養出社會所需要的、技術應用能力強的、知識面寬的、素質高的專業型人才?；诟呗毥逃瞬排囵B目標的基本特征，《會計電算化》課程的教學內容需要進行改革，從而以此來滿足課程教學目標的實現。

2.改變職業教育觀念，是會計電算化課程教學內容改革的關鍵

新的職業教學理念要求在課程教學中，我們的學生不再是成為知識被動的灌輸對象呢，而應該成為我們學習及信息加工的主體、成為我們學習知識的最主動構建者；這也就需要我們的教師要由原來傳統意義的知識的灌輸者及傳授者，逐步地轉變為學生主動建構意義的促進者及引導者。從而形成以我們的學生作為主體、突出職業能力為目標新的一種教育教學模式。這種新的教學模式，要求我們在《會計電算化》課程的教學內容中作出相應的調整，從而才能滿足相應的教學任務目標的需要。

二、課程內容改革思路分析

1.課程改革指導思想

根據會計電算化崗位的要求，以會計實際工作任務所需要的知識、方法、能力、素質目標來重新設計我們需要的課程教學內容。也就是說，在教學中主要根據企事業單位的實際案例實現目標要求來組織課程教學。具體會以會計崗位實際工作中的案例作為教學主線，以課程各項目為教學載體，通過教學任務來引領課程教學活動，使走入會計崗位學生具備專業的復合人才所必需的會計電算化基本知識、基本技能和職業素養，從而為學生在就業和從業后的發展上具有一定的專業基礎。

2.構建新的電算化課程體系

對于高職教育，《會計電算化》這門課程教學內容應密切結合我國現代中小企業的電算會計主管、審核記賬、電算操作員、電算維護、電算審查等崗位群的典型工作任務，利用會計財務教學軟件，以理論與實踐結合為主要手段，以會計電算崗位能力培養為核心，以電算化會計工作崗位流程組織教學與實訓，主要是兩條主線的課程體系，一條是財務鏈體系，主要選取“系統管理”“企業應用平臺”“賬務處理系統”“UFO報表管理系統”“薪資核算管理”“固定資產管理系統”這幾個課程項目，另一條是供應鏈體系，主要選取“采購管理”“銷售管理”“庫存管理”“存貨核算”“應收款管理”“應付款管理”等課程項目為載體實施教學。課程項目是按照由相對單一到綜合應用的邏輯關系排序。項目中的技能訓練參照財務軟件的功能和操作流程進行設計，綜合實訓項目以完成一個中小企業整個會計電算工作案例為依據，以提高學生學習的興趣和完成工作任務的成就感。

3.課堂教學內容設計

（1）以實際工作任務所需要設計課程教學內容

在《會計電算化》課程每一個項目中，我們會根據該項目實際會計工作任務不同，分成若干典型工作任務，如采購管理項目，我們會分為采購初始化業務、采購單貨同行的普通業務、貨到單未到業務、單到貨未到業務、退貨業務以及一些特殊業務等這些典型工作任務，如在會計實際工作中，我們在采購貨物的時候，可能會涉及到商品采購過程中的損耗，包括合理的損耗和非合理性損耗，采購過程運輸費用的攤銷，那么對這特殊業務，在《會計電算化》教學中，就是我們的所說的典型工作任務，我們又該如何進行相應的設計呢，則需要我們根據相關的典型工作任務設計企業相應的案例，將該這些知識點以案例，以任務的形式的給學生進行相應引導。如上述損耗與運輸費用的攤銷，我們可以設計下面的案例講解，學生就會更好地將理論知識點在具體的實際工作中怎么做，從而提高職業素養能力。

案例：2014年4月10日，杭州華商貿易有限公司與湖南樂星商貿有限公司簽訂采購合同（合同編號：CG0401），訂購五糧液52度白酒900瓶，無稅單價300元，要求20日到貨。

4月20日，收到湖南樂星商貿有限公司的增值稅專用發票（發票號C005），載明五糧液52度白酒900瓶，無稅單價300元，增值稅率17%，同時附有一張運輸公司開具的增值稅專用發票（發票號YOO6），運輸費1000元，稅額110元，訂貨合同約定運輸費用由本公司承擔。當天貨物到達，驗收入庫時發現6瓶酒損壞，屬于合理損耗，還短缺了6瓶酒，原因待查，實際驗收入庫888瓶，貨款未付，運費當日電匯（票號：0089）支付。

通過上述案例，就將采購業務中合理損耗、非合理損耗以及運輸費用攤銷的任務就設計出來了，當然在設計過程中，我們不能以簡單的文字來進行設計，應該是企業各種原始單據來呈現給學生看，如采購合同原始單據。

通過案例設計就對企業采購過程中的損耗和運輸費用的攤銷進行具體的說明，那么我們在教學中就會按案例設計的流程一步步地引導學生組織思考，首先給出流程圖，然后按軟件特點進行操作講解，然后讓學生也設計相似任務，進行操作，就會達到任務驅動的教學效果。

（2）課程教學內容融合會計職業資格考試內容

現在，高職會計學生一般要求在校期間學生能夠取得會計從業人員資格證，以滿足就業需要，還可以在校期間參加全國的初級會計師考試，所以無論會計電算化課程體系設置與教學內容安排，我們必須都需要滿足學生進行各類會計職業資格考試的要求。而對于整個《會計電算化》課程教學內容的設計主要還是得注重培養學生的上崗的動手能力，所以《會計電算化》課程是將該課程內容與會計工作能力相結合，將課程主要的教學內容與會計職業資格考證內容相連接，也是將課程教學內容與企業職業素質養成相融通、相貫通，這樣將為我們的學生未來職業的可持續發展奠定了良好的基礎，也使學生具有很強的適用性。

三、課程教學方法設計

課程教學方法的設計，也是我們課程教學內容改革實施的有力保障。《會計電算化》課程教學要求我們教師對每一堂課教學的任何環節都需精心組織設計、精心安排實施，針對不同的教學內容，老師需要選取使學生感興趣、集中學生思維或者最能彰顯知識精華的教學方法，從而在整個教學不同教學內容的講授中，會將多種教學方法結合使用，這樣才能使教學取得不錯的效果。

1.啟發誘導式教學法

讓學生更有興趣、更積極參與教學過程。在《會計電算化》教學過程中，我們會通過對原已掌握的內容復習、回顧，從而引導啟發出新的學習知識點或帶出需解決的問題，當講授一個新的學習知識點時，老師會根據學生的能力水平，設計出誘導性的問題，一步一步地進行引導，這樣才能培養學生的思維能力，使學生具有自主思考性，才能更好地有興趣獨立地完成學習任務。

2.任務驅動法

讓學生根據相應會計角色確定相關的工作任務，帶著任務進行相關學習，能更理解知識及技能點，也就是說，學生在學習的過程中，是在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，積極地思索，團隊協作地完成，并在完成既定任務的同時，產生一種學習實踐的活動。在具體實施過程中，可以按照“創設情境，提出任務、分析問題，探索研究—展示作品，評價總結”的過程來進行。而在會計電算化教學過程中，在每個會計項目中，都應按各崗位職責確定若干工作任務，以培養學生在其崗位中應承擔各項職責的意識。

3.情景教學與角色扮演法

在課堂上，老師與學生將扮演不同會計崗位的角色。在會計理論教學中，可以利用實訓平臺，進行模擬情景教學與角色扮演。在會計電算化實驗實訓中，按電算會計崗位把學生分為不同的組，在組織方式上，按內控制度和不相容崗位分離原則，把學生分為賬套主管、總賬會計、審核記賬、出納等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，從而讓學生在不同的會計崗位都要學會需要完成哪些實際工作任務，從而達到掌握不同會計崗位的各項會計技能要求。

在高職教育中，《會計電算化》課程的教學內容應以企業職業能力為導向、以企業實際工作過程為導向來設計。而在課程內容中的主要案例、實驗實訓和主要的課堂活動，都應緊緊圍繞著職業能力目標的實現。只有這樣，我們才能轉變職業教育理念，緊緊地圍繞職業能力目標的實現，培養出真正“適銷對路”的企事業單位所需要的高技能型人才。