初中語文“四環節”教學法

摘要：“生本教育”是廣東省教科所郭思樂教授倡導的“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的一種全新教育理念，它的特點是以學生為本，把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學。初中語文“四環節教學法”，就是基于這樣的理念，設計了“前置學習——合作探究——展示質疑——激勵評價”四個課堂教學環節，充分體現了學生是課堂的主體，使課堂教學模式實現了“先做后學，先會后學，先學后教，不教而教，以學定教”的轉變，使語文教學更為生動精彩。

關鍵詞：初中語文 四環節教學法 生本教育理念

生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授所創立的一種突破傳統教育思維模式的教育思想。它主張“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的價值觀、倫理觀和行為觀。生本教育是以學生為本，為學生好學而設計的教育，把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學。改變以往“教師講學生聽”，學生被動接受知識的傳統教學模式，從而使課堂教學實現“先做后學，先會后學，先學后教，不教而教，以學定教”的轉變。

初中語文課堂“四環節”教學法，由“前置學習——合作探究——展示質疑——激勵評價”四個環節組成。它是我在生本教育理念引領下，結合自己的教學實踐和學生實際，在日常教學實踐中進行的一些有益的探索，并取得了不錯的成效。

一、前置學習，學生先學

所謂前置學習，也叫前置性小研究，學生根據教師編制的前置性自學提綱內容，通過查閱資料，自主學習文本；對學習的內容產生自己的理解，提出問題，并嘗試獨立解決問題，將自己的疑惑、困難整理成問題的形式準備在小組內交流。

前置性學習一般是課前預習或前置性作業，不固定，比較靈活。通過前置學習，鼓勵學生先學。

關于“前置性作業”的設計，郭教授提出“低入-多做-深思-高出”的設計原則，為體現這一原則，前置學習要求做到：

1.資料、教材要整合，前置作業要合理，讓學生“好學”。

2.學生圍繞前置作業、自主解決50%以上的問題，標注出疑難問題。

3.小組要進行交叉檢查，有評價，檢查客觀公正，交流有序。

4.全體學生都要做好前置學習，完成前置作業。

二、小組建設，合作探究

1.學習小組構建。生本教育，就是一種以小組活動為主體而進行的合作學習一種教學活動，是同學間的互助合作活動。小組建設非常重要，小組建設搞得好，有利于促進了組內成員的互助與合作，從而使學生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大限度的發展。

學習小組的建立可以按4人或6人為一小組，好、中、差搭配；選好組長，明確職責；培養組長，怎樣分工，怎樣表達；給小組起名字。

2.訓練組員，這是合作探究學習的前提和關鍵。訓練時要做到“三教”：第一，教學生會回答。比如，在正式回答問題前先說：“我是這樣想的……”“我們小組的意見是……”讓學生自然地將自己所想或小組內討論的結果清楚的表達出來。第二，教學生會評價。在課堂教學中讓學生評價別人回答問題正確與否，板演正確與否，讓學生自己評價自己的學習情況，同時還可以針對學習習慣、學習方法、學習態度等方面讓學生自評或互評。第三，教學生會傾聽。要求學生聽同學發言時，眼睛看著發言同學的臉，做到神情專一，如果同學的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同，如果同學的發言精彩，還可給予掌聲。

3.合作探究。小組合作是在學生自主學習的基礎上進行的探索活動，通過小組的交流合作，形成解決問題的基本思路；在小組交流過程中，組內成員明確分工，針對問題，組員輪流講出自己的見解，共同討論，形成小組方案。組長及時幫助學困生，使其盡快理解，掌握所討論的問題。

三、班級交流，展示質疑

1.班級交流，主要是交流小組學習的成果，全班共享，并有針對性地補充、指正。交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的活動，教師在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。展示交流。

2.展示質疑，組內成員都要貢獻自己的聰明才智，展示的學生必須登上講臺，能通過講解、畫圖、小品、采訪、表演等多種形式表達自己對知識的理解，激活、激發、點燃全班所有人的思考，調動所有人的情緒，實現和全體同學的交流、互動，帶動全體學生參與到展示過程中來。

四、激勵評價，總結鞏固

1.達標測試。在總結鞏固，激勵評價環節，通過設置一些題目（基礎題、提高題），通過全員課堂訓練，所學知識當堂達標，當堂消化，既減輕了學生的課外作業負擔，又提高了課堂效率。

2.課堂評研。“評研”就是讓學生用研究的態度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。“評”是評價，“研”是研討。“評”要評得實在，評得生動，評出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。

3.適時評價。老師是學生學習的有效組織者、引導者、合作者、幫助者、激勵者。教師的點拔、激勵是否適時、恰當，對重點、難點、疑點的解決起到畫龍點睛的作用。教師應對學生的學習態度、課堂表現、作業情況、檢測成績及時作出客觀公正的評價，以利于激勵學生的學習積極性。

除了教師評價，還可以采取“小組內自評，組與組互評”相結合的方法，重點評價合作學習小組，強化學習小組的集體榮譽感，

五、生本引領，成效初現

初中語文“四環節”教學法，使教師的“教”和學生的“學”都發生了根本性的變化。

首先，教師把學習的主動權交還給了學生，讓學生自己主動地去學。改變以往“教師講學生聽”，學生被動接受知識的傳統教學模式；教師不在把學生當作學習的機器，更加關注學生學習、成長過程，把學生當作活生生的人；教師更加注重教育資源的整合，教學方法、手段靈活的多樣性。

其次，學生的學習態度、學習方式、學習能力、學習心理等方面也發生了變化。由被動學習、接受式學習變為主動，實現由要我學到我要學的轉變；由以前強調獨立學習轉變為以合作學習為主，小組合作學習成效顯著；以前的表達、思維能力不強，不愿意表現自己，到現在課堂上學生有強烈的表現欲，提出問題、回答問題爭先恐后；由以前感覺學習壓力大，厭學情緒嚴重，師生矛盾時有發生，到現在學生普遍愿學、想學、好學，師生關系融洽。

總之，生本教育理念引領下的初中語文“四環節教學法”，充分體現了學生是課堂的主體，使課堂教學模式實現了“先做后學，先會后學，先學后教，不教而教，以學定教”的轉變，使語文教學更為生動精彩。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001.

[2]荊志強.做幸福的教師.江蘇人民出版社，2002.