淺談拉薩師專藏族學生創造力的缺失與培養

摘要：由于西藏現代教育的起步較晚，現代化的教學設備、科學的教學技術嚴重滯后，干擾和影響了學校的發展；傳統的教育觀念又在一定程度上制約了學校教育的突破創新；封閉落后的教學方法，導致學生的創造力嚴重缺失。對此，進行了分析探討。

關鍵詞：拉薩師專 藏族學生 創造力

隨著西藏社會和經濟的不斷發展，教育事業也取得了可喜的變化。依托有力的大環境，拉薩師范高等專科學校的各項事業也在不斷的進步。學校的管理部門充分利用現有教育資源，從實際出發，確定戰略重點，采取對策，積極、有效地進行了許多新的探索。但是，由于西藏現代教育的起步較晚，現代化的教學設備、科學的教學技術嚴重滯后，干擾和影響了學校的發展；傳統的教育觀念又在一定程度上制約了學校教育的突破創新；封閉落后的教學方法，導致學生的創造力嚴重缺失。

一、什么是創造力

創造力有創造性思維能力和創造性實踐能力兩方面構成。創造性思維能力是一種打破常規、尋求變異，從某些事實中尋求新關系，找出新答案的思維過程。它包括思維的流暢性、變通性、獨特性。創造性實踐能力是指動手操作能力、實踐能力以及創造性成表達、表現能力等。

二、學生創造力缺失的原因

師專藏族學生創造力的缺失，是許多因素共同造成的結果。其中教育環境、語言環境、教師隊伍的影響是最為突出的。

1.教育環境的影響

教育環境包括廣義、狹義兩種。這里指的教育環境影響單指狹義的教育環境，即學校教育。包括校園環境、課堂環境、班級環境、家庭環境、社會環境等五個方面。其中，校園環境、課堂環境、家庭環境的影響較大。

校園環境是校園物質環境和校園心理環境的總和。校風、教風、學風，是對學生的創造能力影響最重要的三個方面。師范教育的模式有其本身的特點，知識的傳授、經驗的積累、教學技能的養成、教研能力的培養是學校教育的核心工作，所以，教師和學生均把注意力放在了課堂知識的消化以及教學技能的提高上（粉筆字的書寫練習等）。另外，在以應付考試為目的，以合格畢業、成功就業為目標的價值觀的支配下，學生和教師的創造性都受到了限制，從而忽視了發現、開拓、創新的意義。

課堂環境是培養學生創造力的主渠道。長期以來，受傳統教育觀念的影響，師專的課堂雖然不斷求變求新，卻始終無法擺脫“以知識為本位”的現狀。目前，課堂教學仍然以教材為中心、以教師為輔助，學生處于被動學習的地位，不能標新立異，不能懷疑教師、權威，學生的創造力得不到培養和發揮，反而是受到壓抑。雖然近幾年的課堂教學改革對于這樣的課堂模式進行了較大的改變，也取得一定的成效。但是，始終沒有從根本上解決這一問題。

家庭環境是學生成長的第一環境，是學校教育的延伸和補充，它與學校教育的關系，應該是相輔相成、相互補充、相得益彰的。但是，在西藏的部分地區家庭教育和學校教育是脫節的。農牧區學生生活環境單一、父母的文化素質較低、缺乏創造性的意識，絕大多數家庭以權威型教養方式為主，所以學生進入師專后均表現出接受性的特征。

2.語言的影響

語言是人與人交流思想、傳遞信息、分享經驗的工具。在西藏的早期教育中對于知識的學習以雙語教學為主，學生在母語的基礎上學習漢語和其它專業知識，逐步形成了對本民族語言的依賴。進入拉薩師專后，統一的漢語課堂教學對于學生的知識理解、內容把握、問題解決都是極大的挑戰。藏語的思維模式與漢語的思維模式存在著差異，由于漢語水平的限制，藏族學生對于知識的深入理解存在一定的困難，誓必影響學生的創造性學習。漢語為主的教學不僅對學生的學習有影響，對老師的教學也形成了極大的挑戰。教師的漢語表達能力、知識理解水平逐漸成為學生學習和消化知識的前提，課堂教學也就必然發展成學生對教師的依賴，教師本身的創造性也就決定了學生創造的可能性。

3.教師的影響

由于校園環境、語言環境的影響，師專藏族學生的學習必然對教師產生強烈的依賴，為此師專的教育存在著“以教師為中心”的現象。教師對于知識的理解、教師教授過程的技能技法、教學中的啟發和誘導對學生創造力的發展都有直接的關系。但是，與中小學的教學相比，我們的課堂教學顯得缺少生氣，事例少、教具少、教學內容多。由于教學任務的限制，個別教師在課堂教學中缺乏包容的情懷，沒有試圖建立民主、平等、和諧的師生關系，面對學生的提問、質疑不是給與正面的激勵、寬容和理解，而是批評和指責，將學生探究的精神扼殺。與內地的學校教育相比，我們的課堂教學本身缺乏新鮮的教學模式，同時因為漢語水平的限制，部分教師的講授過程語言單調、乏味、內容不夠鮮明和生動，一方面，影響學生的學習興趣，造成學生的厭倦情緒；另一方面，直接干擾、阻礙了學生創造力的發展。

三、如何實現學生創造力的培養

創造心理學家告訴我們：“任何一個大腦發育正常或沒有器質性損傷的人，都具有發揮創造性的可能性。只要后天的教育和引導得法，這種可能性就成為現實性。”所以，學校和教師可以通過學校的培養、訓練，教會學生獲取知識的本領，使他們逐步的學會獨立地、創造性的發現問題、解決問題，以適應未來發展的需要。

（一）樹立創新理念

師專藏族學生年齡分布包括青少年后期與青年初期兩個階段，這兩個階段是人的一生中創造才能發展的黃金時代。創造源于好奇的心，研究證明，好奇并不是兒童的專利。由于來自封閉、落后的成長環境，他們對于新的環境充滿了好奇。在西藏，農牧區的中小學自然條件有限，辦學成本很高，造成學校硬件壞境的嚴重匱乏。惡劣的自然條件，氣候變化大，造成了平均海拔4000米以上的學校師資歷量的嚴重缺失，因此教學質量難以保證。升入師專后藏族學生對于優良的學校硬件設備、豐富的課堂教學知識、教師嫻熟的講授、新穎的教學方法都表現出強烈的好奇。面對學生的好奇，學校和教師應該加倍愛護、珍視可貴的求知欲，促使藏族學生的創造天性得以張揚。

（二）提高教師的創造力

提高教師的創造力就是培養創造性的教師。創造性教師：就是善于吸收最新教育科學成果，將其積極應用于教學中，并且有獨特見解，能夠發現行之有效的教學方法的教師。創造性教師的培養圍繞以下兩個方面：

1.樹立自信

在師專工作的教師包括有藏族教師，以及分配到西藏工作的漢族、回族、彝族等少數民族教師，面對高原上較封閉的地域環境、艱苦的自然條件以及相對穩定卻亟須變革的藏民族文化要素，遠離家鄉和親人的他們自信心的不足在一定程度上限制了創造力的發揮。課堂教學中，受漢語水平的限制，牧區藏族學生對知識理解存在一定的困難，因此我們提倡其他少數民族教師對于藏語的學習。事實證明，運用簡單的民族語言，不但可以拉近教師與學生的距離，使得教師更深入的了解學生，還可以通過無障礙的溝通、積極的課堂互動增加教師的自信心。當然，當地的藏族教師一樣存在問題，受漢語水平的限制，生硬、死板的課堂教學也影響了學生的學習興趣。今后的教學中，可以通過積極的訓練、輔導、幫助提高教師的語言表達能力，通過課前的說課，交流課堂設計方案，幫助教師通過技巧技法的熟練運用提升課堂教學中的自信。

2.激發潛能

重復的、熟悉的操作，使得教師對于枯燥乏味的教學失去了興趣，深感疲憊，在教學過程中逐步喪失自主研發的探究精神，限制了自身創造力的發展。今后教學中，我們教師必須清楚自身的不足，在教學以外除了應該加強語言的學習以外，還應該積極完善一些專業的理論，以加強工作之余對于專業理論的研究。首先，應該把握學術交流的機會，積極發表自己的意見，在交流中相互學習。其次，學校的管理者應該安排教師接受不同形式的培訓與學習，提高知識技能的同時，緩解教師的工作壓力、心理壓力，保障教師的心理健康，杜絕教師職業倦怠的產生。

（三）培養學生的創造性

1.轉變學習觀

舊的、傳統的學習觀認為，學習發生與否取決與教師的教授。學習過程就是教授、呈現、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地、盡可能多地吸收教師傳授的知識。而今天師專的藏族學生，應該積極的轉變學習觀，傾向于將學習看成是自己的事情，應該認識到學習是主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生應不斷轉化和修正教師所提供的信息。然后，以一種具有個人特點的、有意義的方式建構新知識。

2.激發內生動機

動機影響行為的產生與發展，包括外生和內生兩種。外生動機不穩定、當外部誘因消失了，行為便不能持久。而內生動機是個體為了尋求挑戰和樂趣引發的，具有自發性、主動性、持久性的特點，對學習的影響更深遠。目前，師專的藏族學生普遍是外生動機下的學習（如為了父母、為了找工作等），所以，學習中的積極性不高。教學中，激發學生的內生動機，是轉變學習觀、培養學習積極性的有效途徑。

3.增加自我效能感

自我效能感指個體自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感強的學生面對挫折、失敗、痛苦經驗時，會傾向于作出更大的努力，自我效能感低的學生則往往在面對困難時，選擇放棄或逃避，學習中表現出意志力薄弱、堅持性差的特點，所以提高學生的自我效能感不但可以提高學習的信心，還能在一定的程度上影響學生的創造性。

當前，師專藏族學生面對升本、就業的大環境，想脫穎而出，就一定不能僅僅滿足于書本的知識以及課堂教學的內容，而是應該要求自己知識面更廣，動手實踐能力、鉆研能力、創造性能力更強，以應對更加嚴峻的生存環境。

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