農村學校英語口語交際能力的培養

摘要：針對新英語課程標準的要求及農村中學的現狀，英語作為實踐性較強的學科，只有根據本地區的條件，積極且創造性地利用多種資源，通過各種方法進行訓練，增加語言實踐的質與量，學生才能更好地初步獲得口語交際的能力。

關鍵詞：農村中學 英語學習 口語交際能力

新課標要求與農村實際情況相差較大，英語作為實踐性語言學科，怎樣發揮它的功能，培養學生運用英語進行口語交際的能力，是擺在老師們面前的難題。

交際是語言教學的本質，學習英語的目的在于借助它加強人與人之間的認知和交流。在討論這個問題之前，先了解兩點：（1）《國家基礎教育英語課程標準》（以下簡稱《標準》）。《標準》倡導“任務型”的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過自己的感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，完成任務，進而感受成功。《標準》要求教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參加。《標準》特別注重對課程資源的開發與利用。要求教師要轉變自己的角色觀念。教師之間要更加緊密地合作，學會開發利用課程資源。此外，教學策略也需發生相應的變化，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。（2）農村中學的特點。農村中學在資源配置上十分落后。學校設施不齊全，很多學校沒有語音室，其它學習資料也不豐富，大部分學校沒有圖書館等。由于農村學生使用英語環境面狹小，利用頻率低，資源缺乏，課外補充閱讀少且難以控制，甚至農村小學普遍沒有條件開設英語課等諸多原因。

因此，教師更應該按《標準》要求合理地利用和開發課程資源，針對本地區的條件，積極且有創造性地利用多種資源，如廣播影視節目、錄音、錄像資料、網絡資源、報刊雜志等，以保證課程目標的實現，提高課程實施的效果。在培養學生的口語能力時，我們英語教師應做到不拘泥于教材，一切活動源于教材而高于教材，即活用教材，從而更好地培養學生的口語表達能力。

一、創造說話氛圍，激發說話欲望

英語對農村學生而言是新鮮事物，學生都是樂于接受新鮮事物的。因而只要教師在起步階段注意引導，努力創造說話氛圍，消除學生怕說錯，怕說不好的顧慮，保護好他們的說話欲望，那么在培養學生的口語表達能力方面，我們就邁出了成功的第一步。

首先，在給他們上第一課時，我不忙著上新課，也不向他們講述學習英語的重要性，而是向學生出示了許多生活中的英語：chocolate（巧克力）、CD（光碟）、 jeep（吉普車）、WC（廁所）、sofa（沙發），學生積極舉手發言，體驗成功感，沒想到自己沒學過英語，居然還會說不少的英語單詞了。讓他們感覺學英語是件非常容易的事，從而增強了他們說好英語的信心和決心，激發了他們說英語的興趣。針對一些最基本的日常用語，我編了這樣一首兒歌：

朋友見面說什么？Hello，Hello是您好。

朋友告別說什么？再見再見是ByeBye。

感謝別人說什么？Thank you Thank you是謝謝。

對不起請說I’m sorry.Sorry sorry是對不起。

熟人見面How are you？回答請說Fine，thank you.

第一次見面How do you do ？回答還是How do you do？

禮貌用語要切就記，大家爭做好學生。

然后，我向學生提出了用英語向老師、小朋友、爸爸媽媽打招呼的要求，并對實行這個要求的學生給予取一個英文名的獎勵。學生興致極高，很快，校園中“Hello，Miss Lin.”“Thank you，Andy.”的招呼聲此起彼伏，用英語說話的氛圍基本形成。不出一個月，學生就養成了用英語說話的習慣，這大大增加了他們說英語的機會。

另外，平時和學生相處，我注意盡量用英語，為學生創造說話機會。這樣，不僅鞏固了書本上所學的內容，許多書本上沒有過的日常用語也早已成了他們的口頭禪，恰如其分地運用這些日常用語也就不在話下了。而且，我漸漸發現學生之間那些粗話、臟話變少了，取而代之的是更文明，更禮貌的用語。

二、利用游戲活動，提高口語能力

學生（特別是初一，帶有小學生特點）活潑好動，愛唱愛跳。教師應根據學生的這些特點，在課堂教學中開展游戲活動，讓他們在喜聞樂見的形式中充分發展自己的口語表達能力和交際能力。期間絕大多數學生會忘掉自我，全身心投入到游戲中去，他們會在輕松愉悅的環境里擺脫英語的生澀感，從而自然大方地講英語，逐漸提高語言組織的能力。例如，在教句型What colour do you want？—I want…時，我設計了Who is lucky？的游戲。拿出已準備好的一個顏色轉盤，然后各組派一名代表選取一種顏色，轉動轉盤，看指針會停在哪個顏色上，最后給猜隊的那個組予以一顆五角星的獎勵。在整個活動過程中，雙方的通用語言只能是英語，對于犯規的要予以一定的處罰。這樣，學生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓練了學生的口語，真正做到了“學中玩，玩中學”，學生加深了對句子的理解。

三、利用CAI，活化口語能力

英語專家C.E.Eckerley在論述英語教學時說：The teaching of English differs from the teaching of many of the other subjects in the school curriculum，we learn it in practicingit.語言有一定的創造性和靈活性。要想在英語課堂上培養學生活用語言的能力，運用各種CAI創設情境十分重要。初中階段的教學與學生的生活、學習、環境緊密聯系，運用CAI集圖形、文字、動畫和聲效等多種媒體于一體的特點，創設出扣人心弦的圖文并茂、生色俱全、生動形象的教學環境，使學生懷著愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦等多種器官并用的學習活動中，保持學生的注意力，極大地調動他們的學習熱情，激發學習動機，從而更自覺、更有趣地進行英語的語言交流。

四、指導會話表演，提高口語能力

教材中的語言既規范又口語化，表演會話對于語言知識的積累有其獨到之處，既可再現會話情況，又可強化語言的記憶儲存。我在教學中狠抓朗讀與表演，要求學生在熟讀課文的基礎上加以靈活運用，自由會話。表演時，輔以適當的道具，相應的動作，夸張的表情，恰當的語調，既能防止因疲勞而產生的厭煩情緒，又能提高教學的效果。如《Learning English》BOOK3中有這么一段對話：

（Li Ming is at home. He is taking with his mother，Mrs.Li）

Li Ming：Oh，Mom.What time is it？

Mrs.Li：It’s 8：00pm.Where are you going？

L：I’m going to the cinema.

M：What’s the name of the film？

L：TITANIC.That’s my favourite film. I don't want to miss it. Will you go with me，Mom？

M：Sorry.I have no time.

L：It’s time to go now. Bye，Mom.

M：Bye.Enjoy the film！

指導這段極其生活化的對話時，我讓學生在熟讀的基礎上，分別扮演Mrs.Li和Li Ming的二位學生上臺表演，看看誰是最佳演員。同學們為了表現自己，展示自己的表演才華，個個聲情并茂，表演得像模像樣。整個過程，充分體現了學生的主體性，臺上是演員，臺下是觀眾、評委。學生們表演著各自的角色，各盡其職，在輕松愉快的氣氛中與愉快地掌握了這段對話，進一步激發了他們的興趣，提高了口語能力。

五、現場看圖說話，注重表達能力

看圖或者看物說話，我采取讓學生自己說，教師多鼓勵、多表揚的方式，充分發揮學生的想象力。當教師用完整連貫的句子示范后，學生小組討論，教師再提出更高的要求，讓學生得法于課外。如：一次我拿了一只可愛的小狗玩具，讓學生看狗說話，學生們你一句，他兩句，在交流、討論的基礎上，我讓學生概括、總結，把精彩的句子綜合起來。于是，學生很快就完成了一篇口頭作文，題目各種各樣，如：“How nice dog”，“My friend”，“Do you like him？”很是精彩。

六、給予表揚鼓勵，洋溢情感活力

蘇霍姆林斯基曾說：正確的教育與懲罰無緣。教師應正確對待學生在學習中的差異，應看到每個學生都有其閃光的一面，都有其不可替代的旺盛活力與潛能。在英語課上，我一貫用不同的標準評價不同層次的學生，肯定他們的點滴進步，給予發自內心的贊賞。“Good！”“Great！”“You are so clever！”“Good job！”或點點他們的小鼻子，給予肯定的微笑。學生從我的舉手投足中感受了老師的愛意，我對學生能力的肯定和進步的期待，逐步消除了他們用英語交際的膽怯心理，都渴望再次表現自己，總會將手自信地舉起來。

通過以上幾個方面的教學實踐活動，我逐漸體會到發展學生口語表達能力給英語課堂帶來的活力。“冰凍三尺，非一日之寒。”培養學生的口語表達能力亦非一日之功。為了能讓學生開口說英語，教師應注重自身英語水平尤其是口語的提高。另外僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，還需要教師指導學生進行大量的課外練習。

總之，這里是一個圖片英語作為一門語言工具，要發揮它的功能，口語是最基本的途徑。而在21世紀的今天，全國都在學英語的時候，邊遠農村山區，卻還像未開墾的處女地。是《英語課程標準》給它指明了方向，我們廣大農村英語教師一定會沿著這個方向走下去，克服各種不利因素，大力提高學生口語交際能力。

參考文獻：

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