情境教學法在高中歷史教學中的探索與應用

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，如何改進教學方法、提高教學效率、實現素質教育成為擺在眾課改專家和一線教師面前的重要難題。筆者認為通過創設一定的教學情境，讓學生在情境中對歷史有所體驗和感悟，不失為一種調動學生的學習興趣，激發學生思維活力的重要方法。本文試圖結合高中歷史教學實踐經驗，談一談情境教學法在高中歷史教學中的探索與應用。

關鍵詞：情境教學法 高中歷史 應用實踐

當前，隨著新課程改革的持續推進，創建教學情境來展開教學已經成為新課程改革的重要議題。在這種情況下，歷史教師也應該與時俱進，構建符合新課程教學理念的教學方法和模式。情景教學法的關鍵在于教師是否能夠創設服務于教學目標的教學情境，這就要求教師能夠不斷擴大知識面，積極采用現代教學方法，使學生能夠深入到歷史情境之中，獲得情感體驗，調動思維活力，從而提高教學效率。

一、情景教學法及應用于高中歷史教學中的必要性

所謂情境教學法，是指在教學過程中，教師為了達到既定的教學目的，從教學需要和教材出發，結合學生的特點和自身的經驗，采用多種手段創設與教學內容相適應的具體情境或氣氛，從而引起學生深切的情感體驗，幫助學生正確有效的理解教學內容，并使學生心理機能得到發展的教學方法。與傳統的教學方法相比，情境教學法更加重視學生的主體作用，重視對學生認知與情感的培育，重視教學活動和教學環境的有機聯系。

歷史學科是對人類以往的發展進程進行考察和解釋的一門學科，由于它所研究的對象是己經過去了甚至消失了的人類活動，它所描述的情境與學生的實際生活十分遙遠，學生不能進行直接觀察和接觸，這就給歷史學習造成已經困難。同時，歷史又是一個個事件構成的，事件即意味著情境，這就給教師重塑歷史，創設情境提供了可能性。高中生經過九年制義務教育之后，已經具備了一定的知識基礎，有比較強的求知欲望。在歷史學習的過程當中，由于個體身心的發展，抽象思維能力逐漸的加強，形象思維也比較活躍，高中生對歷史學習的自主性更強，他們不僅需要教師授課方式生動形象、風趣幽默，也需要教師提供更加豐富的原始資料，讓自己來分析和討論、體驗，從而對歷史問題進行理性思考。因此，教師應該盡可能創設多種豐富逼真的歷史情境，促使他們對歷史進行感悟和體驗，啟發學生進行思考。

二、情境教學法在高中歷史教學中的主要形式

1.角色體驗法

主要是指教師結合教學目標，選取一段歷史，創設一種具體的歷史情境，讓學生站在某一位歷史人物的立場上，重新演繹歷史事件或者某種歷史現象發生的歷史過程，使學生獲得共鳴和感染。心理學表明，情境化了的東西更容易使人們受到感染，學生通過參與歷史，能夠使學生消除與歷史之間的隔閡和陌生感，從而更好地理解歷史事件、探究歷史規律、形成歷史概念。如在學習“焚書坑儒”的內容時，教師可以讓學生大膽想象，假如你是秦始皇，你會不會采取“焚書坑儒”？為什么？

2.多媒體再現法

在人類所獲取的外界信息中，視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，味覺占4%，顯然，增加視覺和聽覺是獲取信息的最可取方法。多媒體技術以其強大的集成功能，能夠為學生提供包括音頻、視頻、圖像、文字等多種形式的歷史資料，從而使學生獲得更加具體的、直觀的感性經驗。因此，教師在歷史教學中，可以利用歷史紀錄片、歷史資料片、圖像資料、影視劇等資源，可以真實生動形象地再現歷史，幫助學生更好的掌握歷史知識。

3.語言描繪法

語言是表達思想，傳遞信息的工具，也是溝通情感的橋梁。在教學活動中，語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為教學語言在一定程度上決定著教學腦力勞動的教學效率。因此，在歷史教學中，教師應該盡量用真摯、飽滿的感情來生動描述歷史長河中豐富多彩的動人故事，使學生能夠如同身臨其境，達到師生情感的交融和引起學生的共鳴。

4.問題創設法

思維的本源在于問題的情境，一個好的問題能夠吸引學生的注意力，并想方設法去尋求答案，并在尋找答案的過程中不斷產生新的問題，如此深入進而形成知識建構和能力培養。這種方式能夠使學生變被動為主動，充分地發揮其主觀能動性，使學生真正成為課堂的主人。在歷史教學中，教師的問題情境應充分考慮到學生的現有水平以及學生的潛能和發展的空間，這樣才能激發學生的探究欲望，才能培養學生分析問題、解決問題的能力，促進學生思維的發展。

三、情境教學法在高中歷史教學中的應用

本文試圖以人教版必修三《新文化運動與馬克思主義的傳播》的內容為例，談一談情境教學法在高中歷史教學中的應用。

新文化運動是先進的中國人為振興中華，改造黑暗的舊中國而進行的新的探索，其教學目標主要是通過讓學生了解新文化運動的代表人物、經過和最終結果等，使學生學會辯證思維，培養學生對歷史唯物主義關于政治、經濟、文化相互關系基本觀點的理解能力，進而培養他們的社會責任感和愛國情感等。

1.課程導入

在新課導入中，教師可以利用多媒體向學生展示著名畫家沈家蔚的畫作《寬容》，上面都是新文化運動的發起者和參與者。其中還有一人拿著《新青年》雜志。教師可以讓學生辨認自己曾經見過的著名學者，如蔡元培和魯迅。

2.介紹新文化運動的背景

利用多媒體分別從政治、經濟、思想文化等方面向學生展示新文化運動爆發之前的社會背景，具體來說可以包括民族企業的發展狀況、啟蒙思想家伏爾泰的畫像、袁世凱稱帝后在天壇祭天的圖片等，讓學生試著概括出新文化運動的背景。讓學生通讀課文，找出新文化運動興起的標志、代表人物、活動陣地、活動口號等方面的內容。

3.介紹新文化運動的主要內容

新文化運動提倡民主與科學，反對愚昧與專制，講授過程中教師可以向學生展示當時百姓家門上貼的一副對聯“帝德乾坤大，皇恩雨露深”以及《藥》中人血饅頭的片段，深刻揭示封建傳統思想給人們造成的精神重創，讓學生認識到專制是愚昧的產物。新文化運動提倡新道德，反對舊道德，可以讓學生回憶魯迅小說《狂人日記》所揭露的封建社會吃人本質，并讓學生合作探討“打倒孔家店”是否合理，引導學生在對待傳統文化上樹立“去其糟粕，取其精華”的思想。新文化運動提倡新文學，反對舊文學，可以向學生展示胡適《文學改良芻議》，讓學生分別朗讀文言文、白話文材料，使學生體會使用白話文的意義。最后，可以通過播放相關紀錄片等方式，讓學生了解和總結新文化運動的積極意義和消極意義。

四、結論

在高中歷史教學過程中應用情境教學法，有助于改變傳統的教學模式和學習方式，從而充分發揮學生的自主性、能動性、積極性，促進學生全面素質的提高。當前，情境教學法在高中歷史教學實踐中還存在一些問題，歷史教師應不斷提高自身各方面的素質，真正提高高中歷史教學質量。

參考文獻：

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