基于網絡平臺的高校教師專業(yè)培訓實踐

摘要：隨著社會和教育需求的不斷發(fā)展，對課堂教學效果的要求越來越高，因此，提高高校教師的教學能力以跟得上社會發(fā)展顯得尤為重要。信息時代的飛速發(fā)展，基于網絡平臺的高校教師專業(yè)培訓成為高等教育的教師培訓的方式之一。本文分析了目前高校教師在教學能力上欠缺的原因，論述了目前基于網絡平臺的培訓模式及培訓課程的情況，分析了這種培訓的積極作用及培訓效果。

關鍵詞：高校教師 專業(yè)培訓 網絡培訓

一、高校教師與教學能力

教學能力隨著時代的不同，所要求的層面和內容也會有所不同，經過大量文獻查閱后，筆者認為王少良的說法最為全面準確，他提出，應從多學科視角考察高校教師教學能力：從教育學角度著眼，高校教師的教學能力主要包括教學設計能力、教學組織能力以及教學研究能力；從心理學角度詮釋，高校教師的教學能力可以歸結為，教學認知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力；從社會學角度來看，高校教師教學能力，主要體現為促進班級的集體參與、相互作用及構建和睦關系的能力，還有在課內外對學生個人做出適當反應的能力，喚起學生興趣、刺激其進入學習和配合教學的能力，教師繼續(xù)自我教育能力以及適應國際化、信息化等社會變化的實際能力等。

唐玉光認為教師教學能力可以劃分為三個層次。第一個層次是教學基礎能力，一般包括注意力、記憶力、觀察力、想象力和思維力等。第二個層次是教學一般能力，包括自學能力、表達能力、組織能力、教育機智和反思能力。第三個層次是教學的具體能力，包括教學設計能力、組織能力、學業(yè)檢查評價能力等。教學能力最核心、也是最根本的體現是在如何提高課堂教學質量上。教師個人的科研能力再強，作為培育大學生的專業(yè)教師，不能得到學生的認可，無法得到好的教學效果，也是教學能力低下的體現。

妨礙當前高校教師教學能力發(fā)展的原因有很多，比如：（1）當前活躍在我國高等學校教學一線的專業(yè)教師，許多都不是師范類院校畢業(yè)，他們大都具備優(yōu)秀的專業(yè)素質和科研能力，但是卻往往欠缺教育專業(yè)訓練和教育教學知識，教育教學理論知識較薄弱，導致教學能力較弱；（2）高校招人越來越趨近“博士化”，他們多數具有較強的學習和科研能力，但是不重視校內教師培訓，缺乏虛心的態(tài)度；（3）不少高校青年教師缺乏教育學背景，在直接從高校學生到高校教師的過渡中，因角色和地位的轉變，往往因經驗不足導致教學效果不佳；（4）學校對青年教師授課沒有硬性指標；（5）高等院校在辦學上“重科研、輕教學”，教師把多數時間投入到科研領域，缺乏提升教學能力的內在動力；（6）在教育教學觀念上，部分高校忽視高校教師教學能力的培養(yǎng)，或者對高校教師發(fā)展培訓提供的經費不足，或者高校教師教學能力培養(yǎng)途徑單一，約束和保障機制尚未形成。

而且，隨著時代的變化，高校學生群體的特點發(fā)生了重大變化，“90后”大學生的學習心理和學習習慣與現任的高校教師自己的求學經歷已經大不相同，過去常用的教學手段和方法已落后，導致課堂教學效果不突出。同時，教育技術與教學手段也隨著科學技術的發(fā)展進步而不斷更新，多媒體、開放課程、網絡課堂、翻轉課堂、慕課等新型課程形式的出現，全球化網絡課堂襲來。“全民教育、終身教育”潮流的風行，促使高等學校專業(yè)教師需要及時跟上步伐，進行教育教學改革，增加自身教學能力，才能更好地為高等學校學生、甚至社會大眾服務。

二、教師網上教學培訓實踐

教育部及各高校針對提高高校教師教學能力而出臺的政策和培訓一直在進行，目前已有多種基于提高教學能力而進行的高校教師培訓。粗略統(tǒng)計一下，目前高等院校教師培訓與發(fā)展的形式主要有國內外進修、國內外訪問學者、校本培訓和網絡培訓等形式。在這些形式中，網絡培訓以其靈活自主、實現優(yōu)質資源共享、可實時交流互動、不受時空限制等優(yōu)點，在網絡技術高度發(fā)達的時代越來越受到歡迎和追捧。同時，面對教師繁重的教學和科研壓力，學校以及院系要組織大規(guī)模的、系統(tǒng)的、有針對性的教學培訓，是比較困難的。在這種情況下，基于網絡平臺的高校教師專業(yè)培訓，既滿足了需求，又顯得尤其重要。2007年，教育部批準成立全國高校教師網絡培訓中心，提出要利用信息化和網絡化技術，創(chuàng)新高校教師培訓模式，構建高校教師網絡培訓新體系。隨后，經各省市區(qū)教育行政部門和培訓中心推薦，分3批逐步建立了全國高校教師網絡培訓省市級分中心。

為貫徹落實《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，發(fā)展教師的教學能力，提升教師的教學水平，2013年至今，大連理工大學組織教師參加了9次教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦的專題培訓。先后共有155人通過交互式網絡視頻同步課堂的培訓模式學習了“信息技術與高校課程教學深度融合”、“大學卓越教學系列——學習心理及其教學實踐應用”、“職業(yè)素養(yǎng)與教師發(fā)展系列——教師嗓音訓練及保健”等9個專題內容。這些培訓及時而又便捷地滿足了教師們職業(yè)生涯發(fā)展的迫切需求，使他們在教學方法、課堂設計、教育理念、信息技術的教學應用等理論知識得到豐富，課堂教學能力和業(yè)務素質得到全面提高。

全國高校教師網絡培訓的專題內容涉及大學教學的方方面面，其中大連理工大學教師教學發(fā)展中心組織教師參與的，概括起來可以歸為以下3類：（1）教育心理學方面，如“學習心理及其教學實踐應用”等；（2）教學方法與教育技術，如“電子信息類專業(yè)課堂教學設計與教學藝術”、“大學教學法”、“信息技術與高校課程教學深度融合”、“課堂教學的技術與藝術”，等等；（3）職業(yè)素養(yǎng)與教師發(fā)展系列，如“高校教師身心健康指導”、“教師嗓音訓練及保健”，等等。

三、網絡培訓對教師教學能力培養(yǎng)的積極作用

這些培訓非常有針對性的幫助青年教師提升教學能力。尤其是在“公開課”、“微課”、“MOOC”等嶄新的教學形式層出不窮的情況下，有力地促進了教師學習新方法、新技能。正如有一位參訓教師在學習心得里寫道的那樣，“對于我這樣渴望在教學中最大化和最佳化的應用信息技術，但是又不知道如何應用、怎么起步、哪里入手的人而言，這樣的培訓對我們一線教師而言實在太有必要了，既讓我從宏觀上了解信息技術在教育上應用必要性、前景和方向，又從微觀上通過案例傳遞了最新的如何進行深度融合、哪些工具可以利用。最難能可貴的是，所有這些都充分考慮到了我們不具備深厚計算機技術知識的背景，推薦的都是簡單、操作性非常強的工具。”同時，專業(yè)培訓也使參訓教師獲得了難能可貴的教學觀摩體驗。一位電信類專業(yè)教師在培訓之后寫下了這樣的感受，“清華大學華成英教授講授的‘模擬電子技術’高屋建瓴、睿智幽默，從科研、實踐、定性、定量等多角度講解，對教學進行科學設計，注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，想必學生也不再將‘模電’稱之為‘魔電’了。” “職業(yè)素養(yǎng)與教師發(fā)展系列”專題培訓，將培訓重心由關注教學轉移至關注教師個人，積極引導青年教師重視自身的價值觀在職業(yè)生涯中的作用及職業(yè)發(fā)展問題，培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守，加強教師身心健康的指導，確保教師具有良好的心理狀態(tài)和健康的身體狀況。

通過網絡教學能力培訓，高校教師還了解了開放時代高等院校的教學模式、有效教學及教學法，開闊了眼光、拓展了思路。可以嘗試力圖以教學理論、教學策略提升課堂教學效果，開發(fā)和設計合理的學習方式進行更有效的教學，讓課堂充滿激情、智慧和歡樂。

四、結論

教育部全國高校教師網絡培訓中心開展的網絡培訓，有效地推廣了高等教育教學改革和項目建設成果，促進了優(yōu)質教學成果的應用與共享，已經成為大連理工大學促進教學發(fā)展、提升教師能力及提高教育質量的重要途徑之一，是青年教師成長的第二課堂，對學校培養(yǎng)師德修養(yǎng)高、教學能力強、業(yè)務素質硬的優(yōu)秀教師發(fā)揮了積極促進作用。

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本文系住房和城鄉(xiāng)建設部高等學校土木工程學科專業(yè)指導委員高等教育教學改革項目土木工程專業(yè)卓越計劃專項（2013036）；遼寧省普通高等學校本科教學改革研究項目（201217、201221）。