我國高職教育的幾點思考

摘要：高職教育在我國經過近20年的發展，成為了我國高等教育的重要組成部分，高職教育也在不斷完善中發展。本文針對目前高職教育教學中面臨的一些問題，從高職定位、教學標準、實訓教學、管理模式、校企合作、特色建設等方向作了些思考，認為高職院校應立足服務目標、加強職業技術技能培養、完善機制制度、建立特色高等職業院校。

關鍵詞：高職教育 標準化 職業化 特色化

高職教育在我國高等教育體系中占有“半壁江山”的地位，以成為推動國民經濟發展的重要基石。近年來，高職院校的發展面臨著各種機遇和挑戰，國家對高職教育的重視、大眾化高等教育的形成、社會對高技能人才的需求，為高職教育的發展提供了良好的土壤。但因我國高職教育發展晚、起點較低，理論研究和頂層設計不足；而大部分高職院校在招生、就業、師資、經費等方面存在諸多困難，目前基本處于求生存階段。我國的高職教育是在困境和爭議中不斷完善和發展，現就目前高職教育實踐中爭議的一些問題，作些思考。

一、高職升格和高職定位

現各高職院校都在思考未來的發展方向，目前教育界提出把高職作為一種教育類型，可擁有專科、本科、研究生等各層次，特別是在招生壓力下，高職升本成為了各高職院校的奮斗目標。高職是作為一種教育層次還是一種教育類型，這是高職院校在確定未來發展方向和定位時首先要明確的問題。

人才需求層次性決定了教育的層次性，任何一個單位和社會的人才構成都是一個金字塔型。以我國目前的高校構成比例，基本與人才需求相一致。如將職業教育作為一種教育類型，將出現兩種教育類型競爭的局面，會造成教育資源的巨大浪費。所以應該停止以爭奪有限教育資源為目的的高校升格潮，轉向為社會發展培養所需人才方向上來。重點院校作為研究型大學，以前沿理論、高精尖學科建設為主；一般本科院校作為技術應用型大學，應加大實踐教學力度，向職業化方向轉型，培養高端的技術應用人才；高職高專作為服務型大學，以培養大批量的高素質技術技能型專業人才為主，是實現大眾化高等教育的主體，是提高整個社會生產力水平和實現經濟發展的基礎力量。

高職院校作為高等教育的基礎，終極目標是提高整個社會的勞動者素質。現實目標就是要培養出能操作最新的機器設備、能把設計圖紙轉化為精良產品的專業生產人員，能運用最新的技術、為社會生產效率的提高貢獻力量的專業服務人才。所以高職院校不應忙著去升本，而應去思考如何培養學生的職業素養和職業技能，為社會生產提供合格的職業人才。

二、教學標準化和個性化

明確了高職院校的職業化發展目標，在教學中如何培養學生的職業能力成為首要問題。因我國高職教育發展時間短，教學標準、教學模式和教學方法等都還在探索當中。目前在高職院校教學中存在目標不明、標準不一、各自發展等情況，造成各高職院校培養出來的人才差距較大，不能較好地符合社會的需要。

高職院校作為服務型大學，首先，要實現技能教學的標準化。技能教學的標準化不能是各學校自己制定的標準，而是由各行業或國家教學專業委員會制定的標準。各行業或國家教學專業委員會根據最新的崗位技能要求，確定各專業所需達到的技能，培養各技能所需的設備、課時、師資、教學程序、考核方式等統一標準。從而保證各院校培養出來的學生都具有能適應生產服務一線的基本能力。

其次，在技能教學標準化的基礎上，開展為實現學生長遠發展的個性化教學。高職院校學生入學時的成績差距較大，高的有400多分，低的只有100多分，而且隨著高職教育將實現注冊制，學生構成將更為復雜。所以要針對不同的學生制定個性化的教學方案，開展能力遞進式分層教學、學分選修制教學。在保證基本技能的基礎上，培養學生的個性化能力和思維方式。

三、實訓技能化和技術化

高職作為高等教育的一個基礎層次，不但要突出職業技能，還需體現高等技術能力。中職和中技主要是培養學生的基本技能，而高職應是技能和技術能力并重。高職學生不但要會實踐操作，還應會分析、思考和創新；在教學不僅是教會學生怎么做，還應教學生為什么這樣做。

實訓作為高職教學的重要環節，在教學課時中占了50%以上。而目前大部分高職院校的實訓教學還是停留在學生的技能培養，而忽視了實訓環節的技術能力培養。如在工科實訓中，一般只要求學生按照圖紙把一個零件做出來，具有各種設備的操作能力；而對于圖紙的分析判斷能力、設備故障的分析處理能力、一個完整產品的設計加工能力等技術型能力培養較少。如在會計實訓教學中，只要求學生會做賬；而學生對會計數據的分析處理能力、資金運行的控制能力、企業的管理能力等在實訓中很少涉及。

所以，在高職教育的實訓環節，要分為技能型實訓和技術型實訓，使學生具備較全面的職業能力，并為學生的終身發展奠定良好的基礎。

四、管理職業化和自主化

職業素養的培養是職業教育的一個重要組成部分，目前在大部分職業院校注重職業技能培養的，而對于職業素養的培養只有零星活動的開展，沒有統籌的完整方案。現在大部分職業院校的管理模式還是延續原來高校學科式的管理，以學生自主管理為主，教師只管課堂教學，學校只管學生成績合格。而現在社會分工越來越細，專業化、標準化、協作化程度越來越高，這就對直接面向生產服務一線的高職學生提出了更高的職業素養要求。

所以，高職院校的管理模式應向職業化方向發展，將職業素養的培養融入日常的教學管理、生活管理、學生管理等各方面，構造全面的職業化管理體系。高職院校可引入企業管理模式，實現學校即企業、課堂即崗位、學生即員工、教師即師傅、校園文化即企業文化，學生的言行舉止以職業崗位為標準，學生考核以企業化考核為準繩。

五、校企合作日常化和制度化

校企合作是高職教育的一個重要環節和方式，因為高職教育是直接面向生產服務一線的，企業的需求就是高職人才培養的目標和方向。而現在校企合作成為了高職教育的一個薄弱環節，成為了制約高職教育發展的重要因素。目前除個別企業和部門辦的高職院校校企合作開展的比較好外，大部分高職院校的校企合作存在幾個方面的問題。一是流于形式，有些高職院校與企業和行業組建了職教集團，但企業參與的積極性不高，組建后沒有實質性的工作開展。二是層次低，大部分校企合作只是組織學生到企業實習，而且還基本是觀察和見習，時間較短、目標不清，學生很少參與企業的實際業務和操作，更高層次的校企一體化更無成談起。三是分散化，現在校企合作還處于探索階段，以學校為主，各學校各顯神通，合作方式多種多樣，沒有形成較為完善的機制和標準，校企合作與日常教學緊密結合也無法正常開展。

校企合作的關鍵是要實現校企“雙贏”，要提高企業參與校企合作的積極性和高職院校為企業服務的能力，形成日常化和制度化的校企合作機制。一是國家在高職教育頂層設計時完善校企合作的法規制度，可根據企業接收學生實習的人數和合作層次，給予企業一定的稅費減免（如教育費附加），提高企業參與的積極性。二是國家對校企合作的方式、程序、要求、目標制定細化考核標準，并在人才培養方案中對各專業制定企業實習標準規范，保證校企雙方實現高職人才培養目標。三是建立校企合作企業遴選制，形成較為固定和完備的校企合作基地。四是把國家實訓基地建設資金從投向高職院校轉變為投向校企合作企業，使企業即獲得生產建設資金，又承擔高職人才培養工作。

六、高職綜合化和特色化

目前，很多高職院校在向綜合性院校發展，形成了專業雷同化、學校同質化現象。這是由歷史和現實競爭原因造成的，一是部分高職院校是由幾個不同類型的中職學校合并升格而來，造成了專業類型多；二是在高職院校發展中，因為生源競爭、經費少等原因，大家都開設成本低的文科專業和熱門工科專業。據第三方調查機構“上大學網”發布2012年中國高職院校最愛的專業排行榜，全國超8成高職院校開設了計算機應用技術專業，商務英語、會計電算化等專業設置的雷同化現象也較為明顯，部分高職的專業設置甚至和本科院校相差無幾。這樣反而造成了各高職院校競爭力越來越弱、教學質量很難提高。一是高職院校經費較少，專業多就形成了“撒胡椒面”現象，各專業都得不到很好發展；二是如果集中發展幾個專業，造成個別熱門專業生源充足，而其他專業學生很少甚至沒有學生現象，但又必須配備一定的師資和設備，教學資源浪費較嚴重。

所以，高職院校發展應從“大而全”向“小而精”，從綜合性院校向特色院校轉化。一是在高職院校組建時，注重合并學校的專業相關性，同類學校進行合并；二是對同一地區的高職院校進行整合，相同專業進行合并；三是可組建區域性職教集團，各院校間進行師資、設備、學生的相互流動，進行資源共享。

高職教育正在走向完善和成熟，而隨著高職教育的注冊制和高考改革的分類化，高職教育將面臨著新的機遇和挑戰。在國家完善高職教育頂層設計和發展高職教育的形式下，高職院校應從求生存向以如何提高人才培養質量方向變革。

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本文系湖南省教育科學“十二五”規劃課題《高職個性化教學體系研究》（XJK011CZJ021）。