基于多元智能理論的英語語言課堂教學研究

摘要：多元智能理論的提出給世界各國的教育教學改革提供了一個新的思路和借鑒，在理論和實踐方面都產生了廣泛的影響。該篇論文以多元理論為基礎，探索如何利用多元智能理論對學生進行有效地評估分析，了解學習者的個性化學習風格，豐富英語語言課堂教學活動，促進和發揮多元智能，調動英語學習熱情，以達到良好的教學效果，培養多元智能人才。

關鍵詞：多元智能理論 英語語言課堂 教學研究

一、引言

國際諸領域的頻繁交往、各學科之間的相互交融以及科學信息技術的不斷發展，使我們能夠有機會學習到各種優秀的教育理論。其中，由美國心理學家霍華德·加德納教授提出的多元智能理論從另一個角度為我們的教育和教學改革提供了新的思路和借鑒，為我們的教學，尤其是英語語言教學，提供了較好的理論指導，有助于提高英語教學效果，培養多元智能型的人才。

二、多元智能理論的產生及意義

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。他認為我們每個人都擁九種主要智能：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能和存在智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴展了學生學習評估的基礎；他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。加德納的多元智能理論是對傳統的“一元智能”觀的強有力挑戰，給人以耳目一新之感。尤其是當前在新課程改革中，大部分教師對學生評價頗感困惑之時，他的理論無疑會給我們諸多啟示。

傳統上，學校一直只強調學生在邏輯——數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：作家、演說家、記者、編輯、節目主持人、播音員、律師等職業語言智能較強；作曲家、指揮家、歌唱家、樂師、樂器制作者、音樂評論家等人員音樂智能較強；建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強；運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強；公關的人際智能較強、作家、哲學家、心理學家、教師的內省智能較強等。

根據加德納的理論，學校在發展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。多元智能理論的核心是尊重每個學生的個性和公平地看待學生，最后比較全面評估學生成就，發展學生潛能，從而培養學生的自信心和學習興趣。學習、思考、分析、研究并應用多元智能理論對提高教學水平，了解學生個體差異性，發展學生綜合能力有很重要的意義。

多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應從多方面去了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發揮。真正有效的教育必須認識到智力的廣泛性和多樣性，并使培養和發展學生的各方面的能力占有同等重要的地位。人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構成，因此，學校的評價指標、評價方式也應多元化，并使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養。

三、多元智能理論在英語語言課堂教學中的應用

我國傳統的教學基本上以“教師講，學生聽”為主要形式，傳統英語教學，基本上都是“以教師為中心”，片面依靠語言分析、模仿和死記硬背，因而忽視了不同學科或能力之間在認知活動和方式上的差異，不可能發揮個體的最佳潛能并激發興趣，難以保證教學效果。多元智能理論認為，每個人都不同程度地擁有相對獨立的九種智力，教學方法和手段就應該根據教學對象和教學內容而靈活多樣，因材施教。多元智能理論提倡“以學生為中心”，提倡研究型、任務型教學，教會學生發現和運用自己多元智能中的強項或強項組合來掌握英語，確保學習的最佳興奮點和最優學習效果，使學生真正成為學習的主人。這也正是新課程所提倡的“以學生為中心”的教學理念。

“以學生為中心”的教學理念主要強調了學生在英語學習中的主體地位，學生是學習的主人。但是，目前我們的大多數大學生學習的主動性和自主性還較弱，培養和提高他們的多元智能主要還得靠主課堂的英語語言教學，同時配合二課堂的學習。在主課堂的英語語言教學中，多元智能理論的應用主要體現在以下幾個方面：

1.積極有效的學生觀

多元智能理論為教師們提供了一個積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，幾乎每個人都是聰明的，只是聰明的范疇和性質呈現出差異而已。我們要客觀對待學生的差異性，把它當作是一種寶貴的資源而不是教育上的負擔。我們要改變以往的學生觀，從多方面去了解學生的特長，用賞識和發現的目光去看待學生，不要用統一的標準來衡量，要重新認識到每位學生都是一個人才，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得以充分的發揮。只要我們正確的引導和挖掘他們，每個學生都能成才。

2.因材施教的教學觀

在教育目標上，多元智能并不主張將所有人都培養成全才，而是認為應該根據學生的不同情況來確定每個學生最適合的發展道路。通俗來講，多元智能理論不是讓學生千軍萬馬過獨木橋，也不是簡單的要求給學生多架幾座橋，而是主張給每位學生都鋪一座橋，讓他們“各得其所”。

在教學方法上，多元智能理論強調應該根據每個學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合學生個體的方法。按照孔子的觀點就是要考慮個體差異，因材施教。我們要繼承孔子“因材施教”的這一珍貴教育遺產，在運用多元智能理論的前提下，更好地實施。我們要認真對待學生差異，了解學生的個性化學習風格，在教學中，根據學生的差異，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發，最終促進每個學生的提高和發展。

3.客觀公正的評價觀

多元智能理論向傳統的評估方式提出了挑戰，使我們重新審視教育教學的理論。過去，我們往往只注重學生的語言能力，尤其是書面語言能力，評價方式比較單一，就是考試，這僅僅考查了學生對書本知識的掌握情況，而學生其他方面的智能卻得不到應有的體現，這是一種十分狹隘的智能觀。所以我們應該克服這種觀念，在評價學生的時候橫向縱向一起看。根據多元智能理論，英語課堂教學評價應樹立多元評價標準。每個學生都有獨特的智能傾向，只要認真了解學習者的個性化學習風格，以他的智能為標準去評價他，對他進行有效地評估分析，我們就會發現，每個學生都是聰明的，都是可以培養的。

四、結語

為適應大學英語教學改革，實現教學模式的多層次、多樣化，我們必須結合多元智能理論開展形式靈活多樣，實踐性強，能充分發揮學生的主觀能動性的課堂活動，不斷提高語用能力，發展多元智能。我們教師要更多地從關注學生，開發學生潛能，促進學生全面發展等這些方面去考慮問題。我們要采用多種方式和手段呈現用“多元智能”來教學的策略，改進教學的形式和環節，努力培養學生的多元智能。在教學形式上重視小組合作學習和討論，以利于人際智能的培養。在教學環節上重視最后的反思環節，培養學生的內省智能。我們可以通過英文演講比賽提高言語語言智能；舉辦英文歌曲大賽發展音樂智能；編排、表演英語話劇發展身體運動智能；鼓勵學生寫英語日記，定期召開英語學習經驗交流會等，從而發展內省智能等。通過多種形式的英語教學方式力爭使課堂教學豐富多彩，使學生的主體地位更加明顯，從而提高對英語的學習興趣。

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