基于高職院校《計算機應用基礎》的協同創新研究

摘要：主要從《計算機應用基礎》的教學改革方面入手，介紹了傳統的計算機基礎教學的單一教學的缺點，重點從教師之間的協同、學生之間的協同探索新的《計算機應用基礎》教學的改革。

關鍵詞：高職院校 教學改革 協同創新 計算機應用基礎

2011年4月24日，胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中提出，全面提高高等教育質量，必須大力提升人才培養水平、增強科學研究能力、服務經濟社會發展、推進文化傳承創新，特別強調高校在“積極提升原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力”的同時“積極推動協同創新”，這一重要論述對我國深入實施科教興國戰略、建設創新型國家，具有極為重要的指導意義。

各高職院校紛紛創立起協同創新中心，為了適應教學的發展，在課程教學中也應推進協同創新精神。筆者認為“協同”在高職院校的教學中，就是以教師和學生是主體，積極推進教師和教師之間，教師和學生之間，學生和學生之間共同完成教與學的過程。“協同創新”在教學中的應用，就是各個主體（教師，學生）在教學過程中相互溝通，達到比較好的教學效果。

在現階段的高職院校的基礎課程的教學過程中，《計算機應用基礎》課在課程體系中占有重要地位，對人才的培養起著至關重要的作用。這門課程是學生進入到學校后的必修課程，所涉及的老師和學生較多。但是在教學過程中教師之間，教師和學生之間，學生和學生之間缺少溝通，好的教學方法沒有得到廣泛應用，學生的操作能力也參差不齊。

《計算機應用基礎》這門課程是所有專業的基礎課程，在教學過程中基礎課老師缺少其他課程老師的交流，使得課程的教學比較獨立，學生學習的知識不能綜合運用。《計算機應用基礎》課程全校的教學都是統一模式，老師們只是改進了教學方法，但沒想到這門課程的教學對學生的職業能力是否有影響。但是基礎課的教學與職業能力及專業能力脫節。

基于此，筆者認為基礎課的教學必須由學校相關的老師共同合作，在此基礎上進行創新，給基礎課的教學定位明確的目標，達到學生和老師的雙贏。

一、同一課程之間教師的協同，讓好的教學方法得到廣泛應用，達到教學資源共享

在教學過程中，教師各自的能力是參差不齊的，有的老師善于講課，有的老師的課堂管理能力比較好，而有的老師比較生動幽默有趣，能夠很好地吸引學生。但是在教學的過程中，沒有合作意識，每個老師即使同授一門課程都比較孤立，不會很好地總結別人的經驗。在進行科研也是這樣，雖然課題掛名的也是比較多的老師，但都流于形式，其實還是負責人一個人做。作為教師，一定要改變這種封閉與孤立的狀態，學會與他人合作，當然這種合作要保持比較好的人際關系，要樹立一種正確的競爭意識，要擺脫世俗的相爭，在一種積極良性的競爭合作中達到雙贏，這是提倡教師合作的原則。

教師之間的協同通常是建立教師團隊來實現的，以惠州經濟職業技術學院為例，計算機基礎教研室以自愿的原則組織一個《計算機應用基礎》課程教學科研的小團隊，申請學校的小項目，引進協同創新理論，好的教學方法得到廣泛應用，在此小團隊中，也應該由幾個學生參與過來，學生負責收集學生的反饋信息，教師根據學生的信息，加以改進教學方法。

一門課程的多個老師的共同合作，在此，老師針對一門課程共同進行研討，研究上課的案例，并制作統一的教案，形成一套完整的教學資料。

二、學生之間的協同，提高學生溝通合作能力

在一個組織或部門之中，團隊合作精神顯得尤為重要，在一個組織中很可能出現組內成員各方面能力參差不齊的情況，而作為一個組織，此時就需要很好的凝聚能力，能夠把大多數組員各方面的特性凝聚起來，同時也要求組織要有很好的與不同的人相處與溝通的能力。

現代的高職院校就是要培養學生的團隊的合作能力，在這個團隊中，老師相當于整個團隊的領導者，團隊合作需要一個好的組織者，這個組織者根據學生的操作水平來定。而惠州經濟職業技術學院的學生在進校時的計算機應用的水平參差不齊，而《計算機應用基礎》是一門實踐性較強的課程，在此，教師利用的項目教學法或者案例教學法，老師要充分利用學生的基礎差異，提高教學效率。在教學過程中，學生的合作是非常重要的，在安排小組時，教師要合理的分組。

學生的個體差異是客觀存在的，性格上的差異，對基礎課喜歡和重視程度的差異，操作表現技能高低的差異，想象力和表現能力高低的差異，表達能力和欲望程度強弱的差異等，力求達到更好的效果，教師在課堂上應有意識地組織好分組，最好在學生自愿的前提下按不同的性格差異、操作表現技能高低、表達能力強弱組成小組優勢互補的組合。這樣有利于相互間的學習和促進，能力強的帶動能力弱的，表現技能高的幫助低的，細心的能影響粗心的同時也能建立適度的競爭——包括個人之間的競爭和集體之間的競爭。這樣，學生為了集體的進步會互相幫助，并能更積極地投入到學習活動中。

三、基礎課教師和專業教師之間的協同，提高學生的專業能力

《計算機應用基礎》是高職院校的公共必修課，旨在使學生掌握計算機基礎知識和基本技能，以更好地開展專業課程學習和滿足未來工作崗位的需要。近年來，隨著計算機走進普通家庭和中小學信息技術課堂，計算機應用基礎課程內容不再讓學生感到新鮮。

惠州經濟職業技術學院是一所應用技能型的高職院校，學校專業方向多大49個，而每個學生在入校的第一個學期都要學習《計算機應用基礎》課程，所以在教學的過程中要充分考慮地每個學生的專業的適應性，只要所學的知識和學生的專業相關，學生就會有濃厚的興趣。

以惠州經濟職業技術學院會計專業為例，作為一門會計從業人員，除了具有會計專業的理論知識和實踐知識外，還必須能夠利用計算機高效率的解決問題的能力，高職院校的學生一般都具備計算機基礎的操作能力，尤其是excel的數據統計技能，這部分操作在會計專業的學習非常重要。但是對于學習會計專業的學生，能夠運用計算機解決會計專業的實際問題。

而有關計算機知識與會計專業教材也出現不少，但是真正地結合是存在一定困難的，原因在于計算機應用基礎教師不懂會計專業的知識，而會計專業的老師又對計算機的知識有所缺乏。

此時不同專業的教師之間的協同是非常重要的，在教計算機基礎的老師和會計專業的老師要經常溝通，相互學習，共同進步，并在教學過程中形成一套統一的教學資料。

參考文獻：

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