扣年段要求，學篇章表達

摘要：中高年級閱讀教學應重點關注“兩抓”：一抓關鍵詞句，理解它們在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，體會表達效果，學會遣詞造句；二抓篇章結構，揣摩表達順序，體會作者思想感情，領悟作者表達方法。綜觀現今高年段語文教學，對文章表達方法的指導探究，大多處于“句”“段”仿說、仿寫淺表層。課標年段要求沒有貫徹落實，學生習作能力阻滯低下。這是目前高年段語文教學應著力突破的瓶頸。本文就此述管見。

關鍵詞：閱讀教學 習作指導 互融并舉 彰顯語用

著名特級教師于永正老師強調指出：中高年級閱讀教學應重點關注“兩抓”：一抓關鍵詞句，理解它們在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，體會表達效果，學會遣詞造句；二抓篇章結構，揣摩表達順序，體會作者思想感情，領悟作者表達方法。藉此“兩抓”，實現“意文兼得”，鋪平習作之路。而綜觀現今高年段語文教學，對文章表達法的指導探究，大多處于“句”“段”仿說、仿寫淺表層。課標年段要求沒有貫徹落實，學生習作能力阻滯低下。這是目前高年段語文教學應著力突破的瓶頸。本人就此述管見。

一、學習奠基——摸底激趣，昭示方向

接手新學生，當探其“表達”功底，做到心中有數，有的放矢。然后激趣強化，使揣摩表達、優化習作成為學生心理需求。可從五方面著手：

1.講述名家悟寫法、學表達的故事。強調每部巨著、每篇佳作，都是作者致力表達、精妙表達的結晶。

2.推介歌德名言——“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是一個秘密。”號召破譯表達密碼，探究表達形式。

3.指導運用“閱讀金鑰匙”——“閱讀睜大兩只眼，一只眼睛看內容，一只眼睛看表達。內容表達齊關注，語文學習上高速”，懂得把握內容是感悟表達的基礎，潛心讀內容，揣摩其中表達方法。

4.揭示學習表達的年段要求。針對學生已有一定閱讀能力的實際，出示課標中關于“表達”的論述，闡釋明方向。

5.聚焦單元導讀，凸顯之中“表達”部分。如S版第11冊第2單元的“注意作者是怎樣觀察大自然的，并想想文章采用了哪些表達方法”，第三單元的“抓住課文令人感動的內容，體會作者表達的思想感情；認真領悟課文基本的表達方法”。借此強調語文學習離不開悟內容、學表達。關注表達，是語文學習的推動器、高境界。

二、設置坡度——由淺入深，梳理脈絡

學生對“篇”的學習要有一個過程。在S版第11冊第1單元教學中，先進行中年段“表達法”的銜接鞏固：引領學生聯系上下文，理解詞句意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用；把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情（該單元訓練重點）。在學生探究得到肯定，興致高漲時，引入更高層次的“篇”的感悟：

1.設疑啟思引探究。課文如何緊扣課題，一步步展開故事情節？當中有什么值得你借鑒的表達方法？

2.通盤把握鎖重點：關注課文三大部分（開頭、中間、結尾），探究作者開篇引入、中間鋪陳、結尾收束的方法。重點鎖定“中間鋪陳”，看作者如何有序敘述，進行細節描寫。

3.回顧梳理明結構。以簡要圖示或板書呈現課文脈絡，讓作者“構篇”思路一目了然。如S版第11冊語文教材《大自然的語言》（以下課文皆出自本冊）一文的梳理小結： 4.反思盤點促深化。引領學生小結學到的表達方法，聯系自身習作，談不足和努力方向。

三、巧用例子——解讀教材，構“篇”演練

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”怎樣用好“例子”，讓“例子”為“篇”服務？第一，針對教材特點，確定“篇”的達成目標；第二，解讀教材，結合課后思考題，確定悟“篇”突破口；第三，立足“突破口”，進行“篇”的探究與訓練。下面以《西風胡楊》一課的教學為例，闡述做法：

1.結合教材和課后思考題，確定第三課時“篇”的學習目標：學習作者從不同方面描寫事物的方法，嘗試運用。

2.確定悟“篇”突破口，有序探究訓練：

（1）引領要點回顧：

①第2、3、4自然段：寫胡楊堅韌、無私、悲壯的品格特點。

②第5、6自然段：寫胡楊過去的貢獻和如今更加惡劣的生存環境。

③第7自然段：寫作者的希望和信心。

（2）呈現行文脈絡

（3）得出寫作啟示

按照“總起→分述→總結”的敘述順序，從不同方面描寫，能使文章條理更清晰，層次更分明。

（4）扶助嘗試運用

①精設題目，保證有話可寫

從下邊選擇一道作文題目，想想從哪些不同方面來寫，然后按照“總起→分述→總結”的敘述順序，擬列簡要的寫作提綱。

A、《我最敬佩的一個人》；B、《我最喜歡的一種植物》；

C、《我最喜歡的一種動物》；D、《我最喜歡的一處景物》。

②優化過程，組織小組評議。

A、是否按照“總起→分述→總結”的敘述順序。

B、是否從不同方面描寫。

C、意思是否清楚，句子是否通順。

③即時練筆，給予提示。

A、試寫“總分”結構片段。（提示：從剛才所列提綱的“分述”部分，選擇其中一項，嘗試寫一個“總分”結構片段。）

B、出示評議要求，優化練筆。

要求一：有總述句。

要求二：能圍繞總述句具體描述，句子通順，表達意思完整。

要求三：能嘗試運用擬人、比喻、排比等修辭手法。

要求四：標點正確。

（5）用法仿寫成文

布置家庭作業，鞏固運用寫法：根據自己擬列的寫作提綱，寫一篇350字左右的作文。

四、方法指引——承前啟后，遷移拓展

教材各組課文大多寫法相近。利用這點，引領學生由此及彼，感悟篇章結構，學習篇章表達。比如第五單元第22課（《“心正筆正”的柳公權》）和第24課（《梅蘭芳》）的教學，可采取如下操作：

1.圍繞單元訓練重點，確定兩課共性目標：（1）讀懂課文內容，把握課文大意，學習理解含義深刻的句子。（2）感受人物品質，體會作者情感，受到情感熏陶。（3）感悟語言精妙，學習表達方法，嘗試練筆運用。

2.以《“心正筆正”的柳公權》一課教學為突破口，為《梅蘭芳》的學習遷移奠定基礎。著重從三方面進行：

（1）指導讀通、讀順課文，扣住柳公權的事例概括、提煉課文主要內容。——鞏固概括主要內容的方法，為《梅蘭芳》的大意把握做好方法儲備。

（2）指導扣緊柳公權的幾件事例，抓重點詞句及相關資料，感悟柳公權品質，點撥表達方法（突出“謀篇”）。——為探究《梅蘭芳》重點句段及表達方法，指明方向。

（3）回顧全文，盤點得失。引導從“內容”（突出人文性）、“表達”（彰顯工具性）、“學法”（落實主體性）三個方面進行。——為《梅蘭芳》的結課反思及單元其它課文教學，特別是日后學習同類課文，打下學法基礎。

3.教學《梅蘭芳》，引導回顧上文學法，板書要點，指導遷移運用。

4.綜合兩課，抓表達精華與學法要點，彰同凸異。如都以幾件典型事例寫人，采用過渡、夾敘夾議。但前文開門見山，首段即介紹柳公權身份和書法界地位，后文先引入故事背景，由淺入深鋪陳故事情節。結尾方面，前文對全篇進行綜合提要，凸顯柳公權書法成就和精神影響，《梅蘭芳》則是“自然總結”，敘述故事結局。學法上，都強調設身處地去讀去想，查找資料，貫通課內外。

5.綜合整個單元，進行寫法專題研究——怎樣寫人？怎樣以幾件事例寫人？怎樣做好事例詳略安排、銜接過渡？

6.引領學生運用表達法，寫一篇寫人作文。評議時注意凸顯“篇”的優缺點，提出改進意見。

以上四方面互為補充，層級推進，顯閱讀教學之要旨，夯作文提升之根基，釀語文學習之碩果。

參考文獻：

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[2]余文森，林高明，鄭華楓.可以這樣教作文——24位名師的小學作文教學經驗.華東師范大學出版社，2009.

[3]楊再隋.是非有公論 得失寸心知 .語文教學通訊，2014.

[4]吳勇.習作教學的十大“原罪”——影響習作教學實效性的基本癥結.語文教學通訊，2014.