讓化學課堂在問題中活力四射

摘要：在高中化學教學中，要注重問題教學，創設問題情境，發揮問題的積極作用，激發學生的興趣，激活學生的思維，激發學生的熱情，讓化學課堂在問題中活力四射，綻放精彩，收獲高效。

關鍵詞：高中化學 問題 興趣 質疑

問題是學生思維的動力，是創新的基石。亞里士多德說：“思維從對問題的驚訝開始。”如果學生置身于問題的情境中，在問題中思考，在問題中求知，在問題中探究，就會讓學生真正享受到學習主體的權利與幸福。所以，在化學課堂教學中，要注重問題教學，創設問題情境，激發學生的興趣，激活學生的思維，激動學生的熱情，讓化學課堂在問題的引導中活力四射，綻放精彩，收獲高效。

一、問題導入，激發興趣之學習

興趣是學習最好的老師，有興趣學習昂揚；無興趣則無精打采，教學的實際效果在學生的興趣中就可以“窺一斑而知全貌”。如何激發學生學習化學的興趣呢？古人云：“學貴有疑。學起于思，思源于疑。”激發學生學習興趣的有效方法就是設置問題情境，用問題引起學生的求知欲望，激發學習興趣，引導學生主動積極地學習，為成功的課堂奠定興趣基石。

在《硫酸的工業制法》導入時，我在學生興致勃勃搶答硫酸的用途之后提出問題：“生活中硫酸的用量極大，實驗室的制取難以滿足需求，如何生產呢？”在知識上僅限于實驗室制取的學生一時間進入了“困惑”，思索大量的硫酸如何制取？等我點明這節課學習“硫酸的工業制法”后，學生的眼睛發出亮光，急不可待地翻開課本查找答案，主動的學習課堂就在問題導趣中誕生。

二、問題質疑，奠定明晰之學習

自學，是新課改倡導的一種學習方式，也是培養和提高學生學習能力的重要途徑。有效的自學必須是有目標、有任務的明晰學習。自學提示就是有效學習的指路明燈，是明晰學習的重要前提，有著引導自學、啟迪思維、培養能力、幫助落實的四重效益。

問題導學是提高“自學提示”有效的最佳方法。以問題引導自學行為，不僅讓學生對學習內容與任務更明晰，更能在問題的激勵中喚醒學習的競爭意識，讓化學課堂在問題質疑的引導中有呈現積極的色彩。

在學習《反應熱》時，我通過多媒體投影呈現自學提綱（如圖）。在自學問題的引導下，學生在針對性、任務性、目標性的自學問題引導下進入了積極地自學狀態，僅僅用了8分鐘學生就完成了問題的自解，5分鐘完成了小組的交流與討論。學生都為自己的“省時高效”感到驚奇，學習的信心也得到增強。

三、問題探究，引領內涵之學習

布魯納說過：“探索是數學的生命線。”同樣，探索也是化學的生命線，沒有探索，便沒有化學的發展。在“問題教學”中，教師必須根據學習需要設置具有探索性和發展性的問題，使學生理解更為深刻，運用更為嫻熟，能力更為凝練。

在化學的重難點新知的學習中，教師可以在自學問題的基礎上，貼近生活實際和依據高考考綱設置問題，引導學生對重難點知識進行深層次的探究分析，讓學生在自學的基礎上有更廣、更深的內涵發展，理解更為深刻。

在《鈉》的學習活動中，為了幫助學生理解“鈉”的化學性質，我在組織學生合作探究時，首先給出問題“根據鈉的原子結構，你認為鈉可能有哪些化學性質？”引導學生積極思考；在學生操作求證中，再次提出問題“Na2O能否與水反應？生成什么？NaOH是強堿還是弱堿？鈉和O2的兩個反應是不是氧化還原反應？鈉是氧化劑還是還原劑？為什么……在一系類探究問題的引導中，學生依靠自己的思維與實驗操作一點一點揭開了“鈉”的化學性質，對“鈉”有了更為全面、深刻的認識與理解，也讓學生在問題的解答中培養和鍛煉了深層思考的學習能力。

四、問題合作，打造快樂之學習

“不求人人成功，但求人人進步”的合作學習，已經成為各科教學必須的教學形式與環節。合作學習能讓學生在互動的交流中實現知識的共享、思想的交融、能力的鍛煉，能讓學生享受學習的快樂，讓學生對學習流連忘返、始終不渝。

問題是組織好合作學習最好的紐帶與橋梁。依靠集體的智慧解決學習難題，以問題為核心組織的合作學習，會讓學生在小組中充分展示自己的看法與見解，張揚自己的獨特個性，實現快樂學習，體驗合作的喜悅。就如上面“鈉”化學性質的解決中，學生4人一組一起進行實驗，一起分析老師提出的探究問題，一起討論鈉的各種反應現象，完全沒有獨學時的“寂寞”，也沒有應答老師提問時的“膽怯”，有的只是合作時的全神貫注，討論時的“面紅耳赤”，疑惑時的奇思妙想，整個課堂因合作洋溢著快樂的歡笑！

五、問題糾錯，創造發展之學習

錯誤，在“懶惰”的老師眼里是教學的障礙，讓人厭煩和苦惱的；但在“智慧”的老師眼中是學生在學習上的漏洞暴露，是寶貴的教學資源，是二次備課的科學依據，能引導課堂向更深更廣處發展。在化學教學中，老師應依據學生的錯誤提出問題，引導學生對“錯誤”進行深度思考，在教師的點撥中、在對錯誤的全面分析中更為深刻地理解知識，拓寬知識層面，實現發展性的化學學習。

在《鹽類的水解》訓練中，我設計了一道反饋練習題：25℃時，0.1mol/LCH3COOH溶液的pH約為3，向其中加入少量CH3COONa晶體，待晶體溶解后，發現溶液pH增大。請用離子方程式和必要的文字解釋上述現象。一學生指出“由于CH3COONa溶于水后發生反應：CH3COO-+ H2O CH3COOH + OH-，CH3COONa水解呈堿性，中和了H+，增大了溶液中C（OH-），因而溶液pH增大。受思維慣性的影響，這一結論受到多數學生的贊同。我并沒有指出錯誤并講解，而是讓學生以小組對關聯到的反應過程細細討論、探究，學生才最終明晰了離子的變化過程。在就錯誤資源的解決中，學生不僅復習許多舊的知識，更發現了新的知識，讓模糊的概念變得更為清晰，學生的論辯能力和驗證能力在問題的糾錯中也得到大幅提升。

總之，問題是教學中不可缺少的資源，是實現主動學習的主線。我們教師要積極利用問題的導學功能，抓住時機、創造契機，把問題的作用發揮至最佳，讓問題成為學生知識增長、能力提升的階梯，讓化學課堂在問題中活力四射，凸顯高效。

參考文獻：

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