試論在政校企協合作模式下有效開展職業指導

摘要：“政校企協合作”，是基于“校企合作”的基礎，融合政府優勢、行業協會資源共同開創的一種全新的合作模式，也是專業建設過程中經驗的摸索與總結。政府、高職院校、企業、行業協會的合作，有助于提升教育教學水平與質量、提高專業教師專業技能、完善職業指導體系、豐富“校企合作”內容。有助于教師了解企業的真實需求，從而培養滿足行業企業需求的高端技能型人才，依據企業實際開展教學改革，實現教育對象從學生到職業人的“角色轉換”。學校和企業如何有機結合，把職業指導工作有針對性地開展起來，使校企雙方有效對接，實現學生與企業零距離對接，實現學校、企業、學生三方互惠互利。

關鍵詞：校企合作 高職院校 職業指導

目前，高職高專教育是以職業技能與素質培養為核心，以畢業生就業為導向，以培養生產、經營、銷售、管理、服務等第一線的高技能、高素質專門型人才為根本任務。自從職業教育“以服務為宗旨，以能力為本位、以就業為導向”的發展思路確定以來，“扛校企合作大旗，走工學結合之路”，就成為高等職業院校的一種必然選擇。

一、高職院校“校企合作”現狀

“校企合作”泛指以學校為主體，與企業、事業單位、政府機構及其他各種工作部門、行業協會之間的合作關系。我國高等職業院校與企業的合作起步較晚，但伴隨著改革開放與經濟發展的逐步深化，越來越多的高職院校與企業開展了不同程度的合作。由于學校所處的內外部環境、專業的設置情況、校企雙方合作的有效性、主動性、全面性等方面存在著一定的差異與不同，各學校“校企合作”的內容、深度、層次、方法、形式、途徑等多個方面有很大的差別。根據校企合作企業參與的方式和層次的不同，可分為以下幾種模式：

1.“企業配合”模式

最初的校企合作方式都屬于這類模式，此類培養模式對人才的培育主要是以學校為主體進開展的，合作企業主要起到輔助作用，處于次要地位。學校通過建立校企合作指導委員會和實習實訓指導小組，聘請行業內部著名專家、企業高級技術人才等為合作委員會主要成員，與企業簽訂學生頂崗實習實訓協議書，學校提出和制定人才培養目標和計劃，承擔大部分培養任務。企業主要負責提供實習實訓資源，合作企業依據學校提出的要求，提供相應的住宿條件、依據學生頂崗崗位工資確定實習報酬，協助學校完成部分實踐教學環節的培養任務，達成既定培養目標。目前，國內大多數高職高專院校的人才培養過程均采用這種合作模式。

2.“校企聯合培養”模式

該類型培養方法是指在高等職業教育人才培養過程中全面實施校企聯合，共同培養專業核心技能型人才。合作企業不僅參與人才培養方案、課程體系構建、課程教學內容、人才培養方式的研究與制定，并且參與全過程的實施與監控，能及時發現培養過程中所存在的問題，并及時反饋，給予更正，保證全面依據人才培養方案進行學生的培養。學校作為企業的重要戰略合作伙伴，為企業提供專業技術咨詢、新員工入廠技術培訓、企業人員技能提升培訓、團隊合作拓展等服務，根據企業發展實際情況進行人才培養，與企業建立橫向聯合體，創建戰略合作關系，形成多元投資主體。

3.“校企實體合作型”模式

企業以廠地、設備、資金、技術、行業影響力、專業技術隊伍等多種方式向高等職業院校注入股份，進行校企雙方投資合作辦學。學校與企業相互滲透，建設“校中廠、廠中校”，學校針對企業發展瓶頸問題，由校企雙方專家共同創建核心技術公關小組，共同調研、討論、研究、試驗，并將研究成果轉化為新工藝、新技術、新設備、新產品和新的經營決策，提高經濟效益，校企雙方依據股份分享利潤。企業對高等職業院校的決策、計劃、組織、協調等管理職能負責，企業以重要合作伙伴的身份參與教學過程，依據股份分享辦學效益，企業通過參與辦學來實現人才培養的指引，真正實現“教學——科研——應用——推廣”四位一體。

二、高職院校“政校企協合作”的問題

“政校企協合作”，是高等職業院校發展的必由之路，是經濟發展、社會發展、企業發展對高等職業教育事業提出的客觀要求，是豐富和完善實踐教學體系的重要內容，是達到高等職業教育教學目標的最有效途徑之一。但是，高等職業院校“政校企協合作”的形式目前還處于起步階段，其合作深度、橫向聯合寬度等多個方面還存在大量的不足之處，仍需繼續探索、研究與總結，與高級階段的合作相差甚遠。

目前，政校企協合作處于教育主管部門倡導、高等職業院校自發的開展的狀態，學校主動尋求企業合作的多，企業主動邀請院校合作的少。政府沒有強制要求以及相關對應的政策，企業參與積極性不大，國內大型企業集團、上市公司的參與度與積極性比較高，而行業中小型企業覺得與自身利益關系不大，參與積極性比較差，缺乏主動性。目前，各省市地方政府根據國家相關法規制定實施細則不多，使得國家開展的好政策無法落實，稅務、人事、教育等部門分屬不同的系統，沒有進行良好的合作與溝通，部門間的政策與法規銜接不利，無法促進校企合作的深入融合與開展。由于企業與學校的性質類別不同，資產隸屬關系不同，管理模式不同，追求的經濟利益目標不同，加之事業單位人事管理制度與企業用人制度的不同，致使院校人才與企業人才不能雙向流動。在更深層次的認知方面，大部分院校沒有真正的看清校企合作的重要性與必須性，只是利用合作企業作為院校實踐教學的暫時補充，迫于整體環境的要求聘請企業人員到學校上上課，或組織學校的學生到企業參觀、實習。而絕大多數企業把高職院校作為企業技術工人的儲備庫，與院校維系一定的淺層次合作，有用人需要時即到學校進行招聘，而學校客觀的成為了企業人才招聘所。

三、政校企協合作模式下有效開展職業指導

對企業而言，與高等職業院校建立合作體制機制，有利于降低企業人才招聘、新員工培訓運營成本，又有利于選拔適合企業需求的優秀人才，充實技術業務力量。另外，企業可吸納高等職業院校教師、優秀學生參與企業市場調研、新產品開發與推廣，組建校企科研合作團隊，借助學校的科研技術優勢，提高自主創新能力，優化產業結構，共同解決生產實際中的難題，有效增強企業核心競爭優勢。

1.在“工學交替”的模式下有效開展職業指導

在“工學交替”的模式下，企業真實的職業環境和良好的職業氛圍無疑是職業指導工作的重要資源，這種資源源于實踐。依托合作企業，以頂崗實習學生進入合作企業實習實訓作為職業指導工作的重要手段，加大學生實習過程中的職業指導工作力度，挖掘實習過程中的職業指導資源，讓學生在適合的工作崗位上參加勞動和管理，企業的各種制度、規章、準則直接規范和約束學生的職業行為，使學生在工作實踐中養成良好的職業行為習慣，成為企業優秀的后備資源。為此，企業和高職院校可以共同規劃和建立開放的職業指導管理體系，讓職業指導課教師、實習領隊、企業領導和技術骨干共同參與學生的職業指導，無論是學生實習期間職業指導工作計劃的制訂、內容的選擇、考核體系的建立，還是職業指導工作的開展，都由這些人員合作進行。在實習過程中，企業領導、技術骨干是學生職業指導的主要力量，主要加強學生的遵守勞動紀律和嚴格執行勞動規范的行為規范教育、愛崗敬業和勇于創新的勞動態度教育、艱苦創業和建功立業的職業理想教育、誠實守信和團結合作的職業品質教育。以學生實習作為開展職業指導工作的重要抓手，建立校企合作、理論灌輸與實踐參與相結合的職業指導模式，將能大大增強職業指導工作的實效性和針對性。

2.在“訂單式培養”的模式下積極開展職業指導

“訂單式”培養，就是學校以企業用人協議（訂單）為基礎，依據企業的用人崗位需求制定有針對性的人才培養方案，構建適合企業的課程體系，實現特殊商品“產銷”鏈接，對口培養，專項強化。“訂單”不僅是訂人員、訂數量的就業訂單，更重要的是訂知識、訂技能的人才訂單，學校可以根據企業的需求有針對性地進行，充分發揮企業物資資源和人力資源在職業指導教學過程中的作用，同時企業參與制訂人才規格、課程體系、課程設置與內容、評價考核標準，針對企業的實際需求與崗位要求培養學生的敬業精神和職業責任感，感受企業文化，確保人才培養與企業需求同步。

“訂單式”模式下職業指導的具體做法：

（1）與企業聯合制訂職業指導方案。實施“訂單式”人才培養，學校和企業要重點把握行業發展形式、趨勢、行業發展動態和市場需求變化，及時分析、總結經驗，逐步實現面向社會、面向行業、面向專業的訂單培養。職業指導應瞄準行業或領域去思考問題，增強學校抵御風險的能力、提升學校長期發展的能力。為實現目標，行業企業應參與職業指導人才培養方案的制訂和教學全過程，特別是實踐教學過程、質量控制、教育教學質量評價等。只有這樣才能發揮“訂單式”人才培養中的職業指導效能。

（2）充分利用企業的師資培養優勢，解決職業指導教師缺乏企業實踐經驗的難題。目前，大多數職業指導教師都源于不同級別的高校，缺乏企業實踐的經驗。因而，對企業所需畢業生應具備的職業素養相對欠缺，使職業指導工作的效果大打折扣。企業可以作為職業指導教師培訓或學習的基地，為其提供實踐環境，解決教師實踐能力和企業經驗不足的難題，提升職業指導工作的能力和水平。同時，可以請企業領導、成功管理者、崗位能手等對職業指導教師開展培訓。

（3）“訂單式”模式下的職業指導，應努力實現以下四個方面的雙向對接：一是職業指導的理論教學與實踐教學對接，實踐教學所必須的理論知識應在理論教學中得到體現與深化；二是專業技能與實習實訓對接，專業崗位所需要的核心技能在實習中應得到反復的強化訓練；三是職業素質培養與企業用人對接，將企業用人所需的職業素質，如企業文化、行業標準、管理制度、崗位技能等納入教學內容；四是學生角色與員工角色對接，讓學生提前適應角色轉換，按照企業標準和規范對實訓室進行包裝，模擬企業車間管理，加強學生到企業的見習和實習。

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