淺議如何提高低年級英語教學的有效性

摘要：針對農村低年級英語學習現狀，結合個人工作實踐，從學生的實際能力出發，提出了巧設情景，激發學生的學習興趣以及針對學生的實際能力采用適當方法，保證學生有效的知識掌握的觀點，進而實現有效甚至高效的課堂教學效果。

關鍵詞：情景教學 學習主動性 實際能力 有效知識掌握

作為一名農村的英語教師，剛開始教英語時，我常常糾結于為什么我教的很累，學生看似也聽你的話去學習了，但是實際的學習效果卻總是差強人意。很多的學生對知識點的掌握很不理想，更別奢望實際運用了。由此可見，我們在課堂教學中做了一些“無用功”。對此，我開始針對農村低年級學生的實際情況，有針對性的改善自己的教學方式，來實現一個有效甚至高效的課堂教學效果。

農村低年級的學生是從三年級開始接觸英語，英語學習只能單純的依靠課堂有限的40分鐘，大部分學生只能靠原始的機械式記憶來學習，枯燥乏味而單調的學習方式直接導致學生的厭學心理。而英語作為一門語言又是靠學生活動來進行說話訓練，僅是死記硬背單詞、句子，學生是不會取得很好效果的。低年級學生在不要求寫的情況下，要會說、會在不同的場合中運用所學的句子，教師在教學中就必須激發學生的學習興趣，開展多種活動情景來進行教學，從而使學生在有限的時間內全身心的投入到英語學習中來，只有“樂此”才能“不疲”，真正掌握并熟練運用所學知識，進而提高課堂教學的有效性。

一、巧設情景，激發學習興趣，保持長期的主動學習

要讓學生學得好，學得開心，作為老師就必須深挖教材，找出每一模塊、每一單元的趣味因素讓課堂始終保持生動活潑的教與學的氣氛，針對低年級學生可以從這幾個方面著手：

1.運用形象生動的圖片，創設直觀情景，牢牢抓住學生的注意力，讓學生“樂于”“此道”

小學低年級的直觀形象思維占主導地位，他們對形象生動、色彩鮮艷的圖片非常感興趣。這需要教師用大量的時間來制作各種教學圖片。比如，學生認識各種動物時，我就把這些動物制作成頭飾，每次上課時我就自己戴著頭飾走進教室，總能引起他們強烈的好奇心。于是我就用英語介紹說：“Hello，I’m panda.”接著讓學生一起讀這個動物的單詞，教讀幾遍之后就讓學生自己上來戴起熊貓的頭飾說：“Hello，I’m panda.”學生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。以后學了其它動物就可以讓幾個學生同時戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello.I’m bird.”“Hello.I’m cat.”還可以加上平時用的問候語，如“How are you？”“I’m fine，thank you.”

另外，還可以讓學生模仿各種動物的動作或者聲音，讓其他的學生來猜猜是什么動物。這樣，學生不但學得快。還記得牢，也增加了學習英語的興趣。

2.運用實物做道具，創設有效的對話情景場面，調動每一個學生的參與熱情，讓學生對此“不?！?/p>

在英語教學中，主要是讓學生多說多練。但是讓低年級的學生反復單調的操練，會變的枯燥乏味，學習效率降低。只有通過具體的情景表演和反復多種形式的游戲操練才能調動學生的積極性。例如，我在教學It’s a red cat.這個句型時，把它和以前的句子連起來組成一組小對話通過實物作道具來完成。我事先準備好玩具貓、玩具狗、小鳥，鋼筆、鉛筆、帽子、熊貓等裝在一個小紙箱里。然后請一個學生上來，被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學問：“What’s this？”他則回答：“It’s a…”若說錯了則繼續猜，知道猜對了同學們還可以再問他：“What color is it？”然后他回答：“It’s…”這樣同學們就來興趣了，爭著想來一試。這種情景對話使學生的興趣倍增，爭著來練習，表演對話。在真實的生活背景下學習并運用了語言。

3.運用肢體語言，創設活動情景，“放松”時刻也不忘英語學習

低年級的學生好動，活動量大，在教學英語動詞時，我就利用這一特點，邊教邊做動作，讓學生邊說邊跟我做。如 jump、run、smile、cry、sad、angry、hungry等，他們學得輕松，我教的也輕松。等學生基本掌握之后，就讓學生上臺表演各種動作。學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務。積極參與面可達100%。既讓學生身體得到了釋放，同時又深刻的記牢這些知識。

4.合理適當利用多媒體教學手段，創設交際情景氛圍，提高學生的交際運用能力

有些口語交際內容在進行教學時，運用人或實物體現不出氣氛，就需要多媒體制作軟件來幫助完成課堂教學。例如，學《Happy birthday》這一課時，我就通過尋找有關過生日Party的影像資料，在通過軟件制作出一個熱鬧的生日Party氣氛。送禮時說“Here’s your present.”幾個小朋友分別送禮反復說這句話讓學生自己去了解其含義。接過禮物時說“Thank you.”出示生日蛋糕時說“Here’s your cake.”數生日蠟燭時說“I’m nine”，點蠟燭時唱“Happy birthday”。通過場景出示，同學們能夠較快地把語音、語義與情景聯系起來了解每句話的含義，這種方法可以幫助學生拋開漢語，建立英語思維，記得牢，說得好。等學生掌握了基本句型之后，就可以請幾個學生來表演一個生日場景。送禮，表達年齡，唱生日歌等表演得惟妙惟肖，既提高了興趣，掌握了知識，又鍛煉了學生自主學習的能力。這比任何的說教更有效。

二、針對學生的實際能力，可以適當簡化分解知識，保證學生有效地掌握知識

在教學過程中，我遇到過這樣的問題。在三年級起點的英語教材第二冊教材中，有很多較難的知識點，如一般現在時第三人稱單數的知識點，剛開始我也按照常規講解，但是學習效果很不理想，后來，我根據學生的接受能力，把繁雜的單三形式簡化，讓學生把各種單三形式變成他們最為熟練的“he”“she”“it”形式并編出相應的歌謠加強記憶，通過大量的反復練習讓學生牢記這一知識點。例如：

My father___（play；plays）football at the weekend.“my father”可以轉變為he，而放在“he”“she”“it”后面的動詞都要發生變化，后面要跟s或es。這樣相對來說，降低了學生學習的難度，學習效果比以前有很大進步。

學生的學習準備狀態有時并未達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好，這時我們就應該隨時隨地的關注學生的反應，他們的每一個眼神、一個小動作……根據學生的反應隨時調整自己的教學方案，從學生的角度出發，靈活授課。有時可能因此沒有完成自己計劃的教學任務，但對學生而言，他們卻收獲了很多，我沒有讓他們帶著滿臉的疑惑走出課堂，這是我最希望看到的。

怎樣在有限的時間內，充分挖掘每個學生的潛力，提高學習效率，這是在今后的課堂教學中需要引起我們足夠的重視，并要踏踏實實地研究教學實踐模式。實踐出真知，我們應從學生的實際出發，合理運用多種教學手段，使我們的課堂教學更加有效。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準.2001.

[2]于業宏，王玉玲.大連市小學英語課堂教學評價標準.