教師與個性化教學風格探索

摘要：所謂教學個性與個性化的教學風格，指的是在具備一般教師所應具備的條件下，還具有與眾不同的潛在的個性化內涵，以及由此而形成并顯示于外的區別于一般教師深受學生喜愛的獨特的教師風格。從教學目標、教學思想各不相同的教師，彼此調整自己的教學目標、教學思想，達到教學目標、教學思想相對一致的艱辛歷程。

關鍵詞：教師 教學個性 教學風格

隨著教學時間的增加，教學目標、任務的相對固定，教師總會有一些傾向性的、比較穩定的教學特點貫穿其教學始終，而要探尋教師的教學個性，提煉教師的教學風格，這又是一件需要“艱苦奮斗”的事。盲目的追求個性，而失去了教師的基本功能，那不是我們想要的教師教學個性。不同的個性修養及所形成的個性風格，直接影響著教學個性和風格。

一、如何才能形成個性化的教學風格

首先，要多學。只有多學，才能學問高深，才能適應重點中學教育教學發展的需要；只有多學，才能對所教授的教材內容駕輕就熟。由鄉鎮中學，普通中學，中等師范教師過渡為重點中學教師，因以前教學目標、任務的不同，我們必須清楚自身學歷，教學能力與經驗的不足。

其次，只有不斷地讀書學習，才有可能逐漸進入“重點”的境界，才能逐漸勝任重點中學的教學，不過現在很多教師已經走過了這一步。

多學，不僅要學習書本知識，還要不斷學習與教學相關的各種技能。

人們常說：“教師不一定是專家，但要成為雜家”。這句話的意思，就是要求教師廣學多學，多才多藝，成為“多面手”。我們不要求化學教師是演講藝術家，但課堂教學時一定要讓學生有點“耳暫明”的感染力，口齒清晰，發音準確，語言通暢等；我們不要求教師個個都是電腦專家，但常用的課件、多媒體設備、音視頻技術手段還是要能得心應手。如果形成自己獨特的教學風格，當然你就會受到學生的尊重與愛戴。朱自清先生在教學中，就是充分利用自己的寫作特長，經常給學生寫范文，從而引導一大批青年走上了文學道路。教學有法，就是要遵循教學規律。教無定法，是要求教師在遵循教學規律的前提下，對教學內容，教學方法進行大膽的創新改革。只有創新才能有新意，才能與眾不同，才能顯示教學個性，形成個性化教學風格。創新的過程，就是個性化教學風格形成的過程。如同學習書法，老師常有一句話叫做“先人貼”說的就是這個道理。在這個過程中，要注意揚長避短，要自覺融入由多學所積淀形成的自我的個性與風格，最終實現個生化教學風格的形成。

常見的教學風格有：

理智型教學風格——條理清楚，結構嚴謹；

情感型教學風格——情緒飽滿，充滿激情；

幽默型教學風格——機智詼諧，妙語連珠；

技巧型教學風格——教法技巧，運用自如；

自然型教學風格——親切自然，樸實無華；

……

個性教學就是要培養人的這種獨特社會性。因此，個性教學應該是以多種形式和方法促進每個學生個性全面和諧發展、成為獨立的社會人的教學組織結構，它涵蓋了教學的各個方面，是教育教學的整體性變革。所以，無論哪種個性化教學風格，都應該有如下幾點內涵為前提：

第一，教學的目的是發掘個性潛能優勢，使每個學生建構完善并實現自我。

第二，課程具有綜合性和選擇性，現在建立課程的選修制度就是適應學生主體多樣性的需要。

第三，學習的評價是即時性和診斷性的，教師不把評價視為終結性、結果性的檢測手段。

第四，教學方法和手段個性化，教學形式多樣化。

第五，教師能充分考慮學生的個性特點和差異，尊重學生的意愿和興趣愛好，尊重個性，并提供與每一個學生相適應的有效學習機會。

個性教學也就是適應性教學。分化教學和全納性教學。從教學內容上來說，個性教學要求教學安排適應有個別差異的環境條件，創設相應的情境。從教學目標來說，個性教學要求教師尊重不同學生的稟賦水平，支持所有學生的成長，為全體學生提供發展的機會，教學過程是促進每一個學生的個人成長和個體成功的過程，則是全納性教學。

二、教學個性是如何顯示出來的

一是看教師對教學內容的選擇。教師的授課內容應該自己精心設計和選擇，不應該僅僅局限于一本教材，要超出教材的范圍。教材只應作為教師授課和學生學習的基礎性或指導性用書，教師要學會跳出教材用教材，要具有獨立處理教材的能力，既要活用教材又要拓展教材，根據各方面的因素去剪輯教材，從而實現個性化的創造。在授課時可選擇部分經典內容給學生介紹。講授的大部分內容需要教師精心組織和選擇，每學期都應該寫出新的教學講義。教學內容要能及時反映本學科的重大進展和最新成果，同時又具有代表性。啟發性和正確引導性，教師應該在最短的時間內把學生引向本學科發展的前沿。

二是看教師對教學手段的選擇。教師在教學過程中采用何種教學手段不應該由學校統一規定，教師有權根據自己的特長和學生的實際情況來選擇最佳的教學方法。不能因為有了多媒體教學手段，就把其他的教學手段全盤否定，不能因為教師在教學中使用了粉筆和嘴巴，就認為他的教學手段落后。各種教學手段都有它的長處和短處，關鍵是要根據教學對象和教學實際進行選擇，我們強調根據教學內容選擇多種教學手段，反對任何教學內容都單純的用一種教學手段，我們的施教手段，包括教學方法要跟得上新課程標準的設計理念，還要跟得上中考、高題的設計理念。應該重視個性差異，注意培養學生的主體精神，參與意識和創造能力，使每個學生都能在原有的基礎上獲得進步。根據班級中各個層面學生的需要，實現多樣化的統一。

三是看教師對教學形式的選擇。教師在授課形式上應該有高度的自主權和選擇權，教師要學會跳出模式用模式，要具有活用教學模式的能力，要學會因材施教，在授課形式上可以表現出鮮明的個性。有些語言表達能力很強的教師，對學生課堂上表達能力也有較高的要求，這個過程本身就是一個很好的學習形式。在教學中，一般以一種方法為主導，融合進多種方法，在講授中有學生的辯論，有閱讀，有思考，有操作，有總結，形成一種優化組合的教學結構，適合教材，適合學生，適合教學目標，使教學具有鮮明的個性特征，達到較好的教學效果。

個性是個體在一定的社會關系系統中形成的生理特征。心理特征和社會特征以獨特的方式有機結合，而使個體具有的社會獨特性。獨特性是個性的基本內核，是使一個人與其它人區別開來的特性。

三、結束語

培養教師的教學個性，使之呈現百花齊放和多元化的局面，并充分調動和發揮每個管理者和教師的作用，是值得學校管理者和教師思考的問題，重點中學的管理者和教師更應值得思考。

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國家級“十二五”科研實驗基地《學校課堂管理與教師個性差異研究》課題組。