淺談學校組織文化對教師身份認同的影響

摘要：通過討論學校組織文化的概況以及教師身份認同的內涵，探究學校組織文化與教師身份認同的關系，并從學校組織文化制度中的科層文化、教師文化、學生文化來分析對教師身份認同的影響。

關鍵詞：學校組織文化 教師身份認同 影響

學校組織文化在教師專業發展中起著越來越重要的作用，它對構建完整的教師身份認同有著重要的影響。對于學校來說，教職工都是生活、工作在一定的學校組織環境中的，學校組織文化不僅會影響到教師的教學行為方式，更會影響思維方式和教育價值觀念，文化的影響具有長期性與穩固性特征，學校組織環境的好壞直接影響到學校的可持續發展和教師的專業發展。

一、學校組織文化概述

（一）學校組織文化的內涵

所謂學校組織文化，是指在一定的社會文化背景下，學校在運作過程中所體現的以教育基本理念為指導的、具有普遍意義的價值規范和行為方式的總和，它反映出學校組織特有的“思考方式”和“行事方式”，其內涵具體表現為：第一，學校組織文化并非一種獨立形態，而是受到一定歷史時期、一定社會文化因素的制約；第二，學校組織文化是在長期的活動中沉淀、被組織成員認同和遵循的，具有普遍的意義；第三，學校組織文化具體表現為組織的思想理念、信仰、價值觀、規章制度、行為方式、物質形態等；第四，“富有特色的思考方式和行事方式”是區別于其他組織文化的標志。

（二）學校組織文化的基本結構

學校組織文化的基本結構由表及里概括為表層、中層和深層，即物質的、制度的和精神或心理的三個層次。

1.表層文化：物質層文化

表層文化表現為實體的物質層文化，是學校組織文化的外在標志，是學校組織文化結構中最表層的且可直接感受到的部分，是“硬文化”。它以物化的形式直接體現了學校的校容校貌，蘊含著豐富的文化內涵，反映了學校的價值觀念，審美情趣和道德風尚。

2.中層文化：制度、行為層文化

中層文化是通過教職員工行為表現出來的，由具有本校文化特色的各種規章制度和行為準則共同構成，主要是指對教師和其行為產生規范性、約束性影響的部分，它集中體現了學校文化的物質層及精神層對教師和組織行為的要求。

3.深層文化：精神層文化

精神層又稱學校文化的深層，主要是指學校的領導和教師共同信守的基本信念、價值標準、職業道德及精神風貌，是形成學校文化的物質層和制度層的基礎和原因。學校精神層文化處于文化結構的最深層，是學校教職員工長期形成的心理習慣和思維理念，屬于“軟文化”。

學校組織正是通過物質、制度和精神三個層面來影響教師的價值觀和行為方式，進而影響教師的的專業發展。

二、教師身份認同的內涵

“社會學”視角的專業身份認同強調教師專業認同是與社會情境有密切關系的概念，其中的溫格（Wenger，1998）的實踐共同體理論當今影響力日盛的一個建構主義人們理論，該理論強調個體與結構在實踐共同體當中的互構關系，指出認同是人們在共同體當中對于各種所屬關系的投資與其場景下進行的意義協商之間的張力下建構起來的，是一個二元的互動過程。教師的身份認同是教師的個人經驗與所處的社會、文化與制度情境互動結果，而且不僅是個體經驗和共同體經驗的相互作用，也受到共同體所在的更廣闊的社會背景的影響。

三、學校組織文化與教師身份認同

學校是教師工作的機構實踐共同體，其中的學校組織文化是實踐共同體可持續發展的根本，它是教師專業發展的生態環境，它影響到處于該社會情境中的教師身份認同的建構。學校組織文化中的基本類型有科層文化，教師文化和以亞文化形式存在的學生文化。

在現行的學校組織制度中，仍然存在著較為嚴重的科層文化，教師作為學校組織系統中的一員，不可避免地受到這種文化的影響。在科層體制中，教師處于組織系統的最低端，教師會感受到來自學校領導的強制性壓力，不能與管理人員有效地溝通和交流，教師的合作需要難以有效表達。這種文化形態潛在地限制教師的身份認同，使其難以獲得歸屬認同和安全感。

教師文化是教師個人與集體間形成的組織氛圍，就教師文化而言，哈格瑞夫斯（Andy Hargreaves）曾分析過四中不同性質的教師文化，即個人主義文化、分化文化、合作的文化以及硬造的合作，這些不同性質的教師文化深刻影響著教師的身份認同。在個人主義教師文化的影響下，教師同事之間難免出現人際關系緊張的不和諧，致使彼此間的專業合作不能有效實現。

學校組織文化的多重結構性要求我們不僅要注意外顯的物質層文化的建設，更要注意居深層的“軟文化”，如學校價值觀、學校精神的塑造，以及居于中層的制度層文化的強化，也只有它們的真正互動，學校的文化管理功能才會得以彰顯和富有成效。

參考文獻：

[1]斯蒂芬.P.羅賓斯.孫建敏 譯.管理學.中國人民大學出版社，2003.63.

[2]鄭金洲.教育文化學.人民教育出版社，2000.248.

[3]張軍鳳.教師的專業身份認同[J].教育發展研究，2007，（07）.

[4]盧乃桂，鐘亞妮.國際視野中的教師專業發展.比較教育研究，2006，（2）：71-76.

[5]葉瀾等.教師角色與教師發展新探.教育科學出版社，2001.231-241.

[6]殷磊.學校文化建設與教師專業發展.高教研究，2005，（3）：54.

[7]周淑卿.課程發展與教師專業[M].北京：九州出版社，2006.79.

[8]Wenger， E. Communities of Practice： Learning， meaning， and identity. New York：CambridgeUniversity Press，1998.

[9]郝彩虹.大學英語教師的專業身份認同危機及應對研究[M].重慶大學出版社，2014，（4）：23.

[10]劉熠.敘事視角下的大學公共英語教師職業認同建構研究[M].外語教學與研究出版社，2011，（9）：9-11.

[11]王新如，鄭文.談學校組織文化與學校效能[J].教育科學，1997，（3）：55-59.

[12]唐玉娟.支持教師專業發展的學校組織文化[J].現代教育論壇，2009.12.

[13]李芹.學校組織文化內涵、結構與功能探討[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2008.8 .

[14]吳秀聘.組織文化與特色學校[J].教育導刊，1995，（11）：20-23.

[15]李茂森.教師身份認同的影響因素分析[J].教育發展研究，2009，（06）.

[16]操太圣，盧乃桂.論學校組織變革中的教師認同[J].華東師范大學學報（教育科學版），2005，（3）.

[17]張爽，林智中.課程改革中教師專業身份的危機與重構[J].教育發展研究，2008，（2）.