導學案在高中數學教學中存在的問題及解決策略

摘要：新課標施行以來，高中學校課程改革穩步向前推進，新的教學觀念、教學方法也逐漸被采用和推廣。近年來，“學案導學”的學習模式備受推崇，它改變了以往灌輸式的教學方法，是轉變傳統課堂教學的一個重要嘗試，也取得了一定的成效。然而，新的教學模式在實踐過程中都會遇到一些問題，都要在改進中提高，“學案導學”也是如此。主要對高中數學導學案在編制和使用中存在的問題進行了分析，并對此提出了相應的解決策略。

關鍵詞：導學案 高中數學 問題 策略

在新一輪課程改革的推動下，“學案導學”教學模式應運而生，并迅速推廣到高中教學實踐中，為高中課堂教學打開了一個新的局面。“學案導學”教學模式的核心，就是將教學案變為導學案，以導學案為載體開展課堂教學，這種教學模式遵循了新課標提出的“教師為主導、學生為主體”的教學指導原則。目前，以導學案為載體的教學方式已經廣泛應用于高中數學課堂教學活動中，對導學案教學的不斷探索和改進，勢必能夠實現“教”與“學”的完美結合。

一、導學案在高中數學教學中存在的問題

（一）導學案在編寫時存在的問題

1.導學案形式單一

隨著導學案在高中教學中的廣泛傳播，導學案也形成了自成一體的模板，這種模板雖然是教師在長期教學實踐中總結而來，有其合理性和借鑒價值，但是將這種模板予以推廣，然后機械地運用，反而違背了導學案編寫的初衷。導學案應根據不同學科的不同特點進行編寫，不應該模式化、板塊化，尤其是高中數學這一學科，它由各種數學題型構成，有其編寫的側重點，如概念性題型要注重講解概念形成的過程，定量性題型要注重布置課堂探究活動。

2.導學案內容錯位

很多教師還沒有完全從編寫教案中轉變過來，通常是將編寫教案的慣用思維直接應用于編寫導學案上面，使得導學案的設計仍然是站在教師的角度來布置教學目標，導學案變成了教案的翻版或復制品，導學案內容錯位，名不副實。例如，很多數學教師將教案中的重點和難點問題直接編入導學案中，使得導學案習題化，喪失了其導向功能。此外，數學教師對導學案編寫還存在著主觀隨意性等問題，導學案內容僅僅成為了教師的備課成果，沒有考慮到學生的接受狀況。

（二）導學案在使用時存在的問題

1.課前使用問題

導學案課前使用問題，多是由導學案編寫的問題引發的，也就是導學案編寫問題擴散的結果。教師不能夠掌握學生的預習情況，編入導學案中的問題就會失去其實際意義，而學生對導學案的使用又需要教師的指引，這就出現了教與學相背離的狀況。

2.課中使用的問題

通常，教齡較長的教師習慣于按照經驗教學，往往忽視了導學案的作用，甚至會對導學案的作用產生質疑，繼而產生“教而不導”的問題。而年輕的教師可以依賴的東西并不多，對導學案的使用就比較多，當然，這也存在一種問題，就是容易對導學案產生依賴心理而忽視了教材，繼而產生“導而不教”的問題。

3.課后使用的問題

導學案的一個重要作用體現在反思上，即教師對教學的反思和學生對學習的反思，這些都是在課后進行。然而，無論是教師還是學生都容易忽略這最后一個環節，普遍認為教與學的任務都已經在課堂中完成了，這就使得導學案的課后反饋功能失效。

二、導學案在高中數學教學中存在問題的解決策略

（一）改進高中數學導學案編制的策略

如何還原導學案的本位，改變導學案內容冗雜的現狀，避免其淪為教案的翻版，是解決高中數學導學案編制的問題的關鍵，其主要方法就是對導學案進行“瘦身”，從導學案的整體容量上進行約束性縮減，其設計的具體流程如下：

首先，編制導學案的學習目標應是在遵循教學大綱要求下，對其進行概括性陳述；其次，編制導學案自主探究問題和和合作探究內容時，要考慮到學生對已有知識的掌握情況，自主探究問題設置應該呈現出階梯性、層次性的特點，合作探究內容設置應該呈現出示范性、指導性特點；再次，編制課堂小結時要注意其具體內容的呈現，它不應該出現在預習導學案中，而應留到課堂中；最后，是當堂檢測題和課后作業的編制，此處內容的設置不宜過于復雜，當堂檢測題主要是基礎題和綜合題兩類，課后作業以課后練習題為主。

（二）改進高中數學導學案編制的策略

教案教學強調的是一種引導力，即教師通過“教”作用于學生的“學”，這種單向性的教學方式，因為不是同時發力，使得“教”與“學”，都顯得很用力，但又力不從心。導學案教學強調的是一種相互作用力，即“教”與“學”是同步進行的，這種雙向性的教學方式，只要能夠找到契合點，就能形成“教”與“學”的合力，將教學效果最大化。

課前學生利用導學案進行預習的具體操作步驟可以分為：把握學習目標→認準重點難點→關注自主探究問題和合作探究內容→結合教材內容思考問題→等待老師答疑解惑，問題的解決不能僅僅依靠學生或教師來完成，而是通過教師的引導，二者共同來完成。

課中，教師使用導學案進行導學的基本步驟一般是：引入新課→指明學習目標、強調重點難點→引導學生關注自主探究問題和合作探究內容→與學生互動解決疑難問題→進行個人評價和小組評價→由學生進行課堂小結→布置課后作業，課堂教學的“導”是連接“教”與“學”的重要手段和途徑，導學案在使用過程中，教師應控制好學生的“自由度”，有針對性、分階段的開展教學活動。

導學案在課后使用起到鞏固復習的作用，學生可以憑借自己的記憶，對教師在課堂上的講解思路進行理順，重現課堂情境，結合自己的課堂筆記，找到自己的遺漏和錯誤，深化對公式、定理、方法等的理解，并通過題型訓練來強化記憶，使之能夠運用自如，融會貫通。

三、結束語

實踐證明，導學案的運用，為高中數學課堂教學改革的發展開辟了一條全新的探索之路，極大地提高了學生的學習興趣和數學教學效果。然而，在教學過程中，我們發現導學案在編寫和使用過程中依然存在著一些問題，并就這兩個方面的問題進行了分析，希望能夠為高中數學教學提供一定的參考意見。

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