?？茖哟斡變航逃龑I“教師口語”教學現狀分析

摘要：“教師口語”課是幼兒教育專業開設的一門必修課和技能課。近幾年來隨著高校教育改革，幼兒師范學校也悄然發生著變化，這些變化深刻地影響著“教師口語”課，分析和掌握發展中的專科層次學生和口語教學現狀，對于培養優秀的幼兒教師具有一定的現實意義。

關鍵詞：教師口語課 ?？茖哟?幼兒教育專業學生

我校是市屬以初中為起點面向全省招生的幼兒師范學校，在高校教育改革的浪潮下，辦學層次由中專升格為大專，升專后的教育教學也順應形勢發生著改變，這些變化也深刻地影響著“教師口語”課，因此了解和分析升專后的學生和口語教學現狀，為轉變教學觀念和思路，盡快適應新的形勢具有一定的現實意義。

一、生源質量不理想，招生門檻不斷下降

1999年國家人事制度改革，師范生不再享受“包分配”政策，同時大學不斷擴招，使得初中畢業生選擇就讀幼師的人越來越少，有相當一部分學生是由于成績不好，考大學無望，才不得不選擇了幼兒師范學校。雖然學校的辦學層次提升了，但學生質量卻在逐年下降，由中專時期的擇優變成了大專時期只能招到一般學生，甚至是成績較差的學生。

以我校2011級沈陽地區學生成績為例：沈陽地區中考成績滿分為760分（含體育加試成績60分）。其中學前教育專業，最高分為551，最低分為380，平均分為447；學前教育雙語專業，最高分為645，最低分為373，平均分為518。

學前教育雙語專業相比于學前教育專業成績要高很多，但成績最好的學生也達不到省重點高中的最低分數線，成績最低的學生比普通高中的錄取分還要低，而沈陽地區是全省入學成績最好的。總體來說學生成績不理想，這樣的現象已持續了相當一段時間。

由于生源質量下滑，學生的整體素質也隨之下降，大部分學生學習目的不明確，缺乏學習的動力和興趣，自我管理能力較差。這些學生在初中階段不受老師重視，發言機會少，沒有自信心，懼怕在公共場合講話。加之初中教學片面追求升學率，語文教學重讀寫，輕聽說，沒有或極少關注學生的聽說能力，缺少對學生的口頭表達能力的訓練，使得學生的口語感受力和表達能力不盡如人意，這些因素給教師口語課的教學與訓練帶來極大的困難。

二、學生缺乏口語表達能力訓練的積極性和主動性

相當一部分學生選擇幼兒教育專業的原因之一是出于美術或音樂的愛好，她們對口語的喜好遠低于聲樂、鋼琴、舞蹈、美術等學科；學生在畢業匯報演出中更愿意以唱歌和舞蹈的方式來表現自己的才能，對口語能力展示的節目沒有興趣，或是無奈的選擇；畢業生招聘會上，音樂、舞蹈、美術方面的技能也經常是招聘單位重點考核的內容，這些原因客觀地造成了口語備受冷落的局面，嚴重地影響著學生口語能力訓練的積極性。

口語教學的特殊性決定了口語表達能力的提高具有長期性、艱巨性、復雜性的特點，口語訓練的效果不會在短時間內顯現，表達能力的獲得更不能一蹴而就，需要學生長期地、自覺地訓練和鞏固，而許多學生缺乏自主學習的習慣和堅持不懈的毅力。

三、學校缺少優秀的專職口語師資

盡管師范院校課程標準規定“本課程要按一定的比例配備專職教師”，但目前我?？谡Z專職教師只有二人，其他二人同時兼任文選課，這種情況在師范類院校相當普遍。

即使是專職教師也只是受過普通話和測試員培訓，雖然普通話水平都達到一級乙等以上，但沒有進行過口語專項培訓和口語理論的專門研究，使得口語教師的示范能力和指導能力相對薄弱。

口語教師基本上都是語文老師出身，在教法上習慣于文選課的重理論輕實踐、講得多練得少的教學模式，不注重訓練或訓練方法陳舊。由于教師口語課是比較小眾的課程，只有在師范類院校中才開設，所以缺乏教研和交流，各校的教學基本上各自為戰，摸著石頭過河，缺乏統一性和科學性，更談不上對口語教學的深入探究和創新。

口語教師很少有機會向教法老師那樣，到幼兒園去了解幼兒園的教學情況或參與幼兒園的前沿教改活動，所以普遍對幼兒教育專業的職業特色理解膚淺，導致在口語教學中只能泛泛地進行一般口語表達訓練，對幼教專業職業化特點的口語訓練力不從心。

四、教師口語課的課程設置不盡合理

教師口語課由普通話訓練、一般口語訓練和教師職業口語訓練三部分構成。幼兒教育職業化口語訓練應該是幼教專業口語教學的重中之重。但是普通話測試證書卻是學生獲取教師資格證和畢業證必須具備的硬件之一，所以在教師口語課上無論是老師還是學生對普通話予以極大的關注，甚至把普通話水平測試等同于教師口語課，使教師口語課出現了極大的偏頗。

教師口語是一門實踐性很強的訓練課，我校在三年制中專階段，口語課開設時間為三學年，每周二課時，升為專科層次后設置為二學年，每周一課時，課時量縮減了三分之二，加之口語課是隨堂考試課，考試又占用一部分課時，課時量的不足，使訓練時間和質量得不到有效的保證。

很少的課時又使口語課的教學內容受到極大限制，為了在有限的課時內要完成普通話測試訓練，多數口語老師只能壓縮甚至刪除一部分教學內容，而往往會被刪掉的部分是幼兒教師職業口語訓練，而這部分恰恰是最能體現幼師生職業特點的內容，達不到促進學生的職業化成長的目標。

五、缺少權威的幼兒教師口語教材

我校中專階段采用的是全國統編的幼兒師范口語教材《聽話和說話》（全四冊），1998年編寫的，這套教材在理論的論述上全面、有見地，但時間較早，訓練材料已明顯過時，不符合當今學生的心理要求。近幾年也先后選用了一些針對幼兒教育專業的口語教材，或內容缺乏幼教專業針對性，或理論闡述過多，實踐性不強，或訓練設計難以操作，或缺乏配套的音像資料等，都有不同程度的缺陷，如能由國家權威機構統一編寫，具有較強幼教專業特色的幼兒師范口語教材，必然會對幼兒師范院校的口語教學科學性和規范性起到積極的作用。

六、對學生的口語表達能力缺乏系統和科學的評價

目前除了對普通話的要求有一個國家普通話等級測試標準外，《師范院校“教師口語”課程標準》中對學生的口語表達能力的要求過于籠統，不具體，使得日常教學中的學生能力評價無所適從，教師只能憑自己的好惡和直覺來評定，隨意性很強，而且評價者往往是任課教師一個人，評價方式單一，我們急需一套完整、具體的、明確的評價標準和評價體系來加強教師口語課的科學性。

?？茖哟蔚慕處熆谡Z課雖然面臨了前所未有的困難，但近年來國家對幼兒教育傾注的極大關注，讓我們有信心面對教師口語教學和訓練中的一切挑戰。

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