多元智能理論指導下高職英語分層次教學模式的探討以及實踐對策

摘要：目前一些高職學校在英語教學上，普遍延續了統一的大學英語教學模式，無論是從學校的教學目標上，還是從學生的英語基本素質而言，采用這種統一的英語教學模式，對于高職學生而言是不相適宜的。主要在于高職學生所學具有較強的專業技術性，加之生源相對復雜，那么，在英語教學中，就要采取差異化教學策略，即在多元智能理論視野下，設置多樣化的英語教學目標，從學生差異化的角度對學生實施分層次教學模式。從實踐應用型的角度而言，要將多元智能理論運用于高職英語教學中，對學生實施分層教學，雖然可以提高學生的英語學習效率，但是要促進學生英語綜合素質的全面提高，需要針對這一問題進行深入探討。

關鍵詞：多元智能理論 高職英語 分層次教學模式 實踐

高職院校教育具有區域化和專業化的特點，其英語學習目標也會有所不同。經過教育改革之后，高職院校的教學模式要向個性化、自主式的方向發展，以在考慮學生知識層次的不同，起點不同，對學生進行個性化教學模式設計。運用多元智能理論的運用，采用分層教學模式對學生的聽、說、讀、寫和翻譯能力的培養，不僅提高了學生的閱讀水平，而且還促進學生英語語言信息交流的能力。

一、多元智能理論

1983年，霍華德·加德納編寫了《Frames of Mind》（《智能的結構》）著作，其中的核心內容就是針對人的智力結構進行了分析，提出了人的智力結構多元化的特點。在霍華德·加德納看來，人的智能結構由多種智能所構成，主要包括八種智能，即語言、空間感知、數理邏輯、人際交往、肢體運動、自然觀察以及內省智能和音樂智能。對于這些職能，由于每一個人所發揮的程度不同，因此而使潛能發揮的方向會有所不同。一些學生在某種職能上能夠達到較高的水平，就說明在這個方面有機會得到良好的發揮。教師的作用就是通過為學生創設各種條件，將學生這些潛在的智能充分地發揮出來。

多元智能理論所呈現出來的特征主要體現在實踐性上?；羧A德·加德納教授指出，智能主要體現在一個人對現實生活中實際問題的解決能力上。因為有了智能的存在，因此而會發現新的知識，為社會做出創造性生產，并提供社會所需要的有效產品。對于所提出的八種職能，每一個人擁有并且獨立存在，所不同的是，由于表達形式不同，發揮的程度不同，因此而體現出不同的職能特點。雖然智能具有先天性特點，但是其需要后天環境條件才能夠將這一潛能激發出來。這充分表明人的智能要得以充分地發揮，可以通過塑造良好的教育環境來培養。多元智能的多層次打造，為學生的個性發展提供了條件。其可以在適當的環境下將學生的智能開發出來，幫助學生充分運用其個性特點，將業余愛好作為學習知識的基點，培養學生持續性發展的知識調節能力，學生的綜合素質因此而獲得提高。

二、多元智能理論指導下的高職英語分層教學模式

（一）高職英語分層教學

采用分層教學法，就是根據學生的個體差異，發掘學生的智能優勢，使學生能夠了解到自己職能的強項和弱點，以在英語教師的引導下增強自信心、自主學習。高職學生生源較為復雜，這就決定了學生之間存在著明顯的個體差異，智能組合也有所不同。由于高職學生畢業離校后，就要面對工作崗位的競爭，由于不同的專業之間存在著較大的跨越性，這就意味著不同專業的學生，所要實現的目標有所不同。那么高職英語教學中，就要針對于學生的需求不同，參考學生的英語知識水平、英語學習能力以及自身等職能特點等將學生分為不同的層次，進行分組教學。英語教師在對學生進行分組的時候，要本著尊重學生個體、實現共同進步的原則，在調動學生個性優勢的基礎上，更重要的是培養學生的合作意識，以做到促進全體學生共同進步。在英語課程教學中，英語教師要因材施教，根據學生小組的特點進行分層設計，其目的是將每一名學生的英語學習積極性充分地調動起來，以發掘出學生的潛能，使不同層次學生的英語學習能力都有所提供，以推進不同層次學生的英語素質有所提高。

（二）高職英語差異性教學

正所謂“溫故而知新”。在對學生開展分層次教學的過程中，還要根據學生的英語基礎知識設計作業和練習。作業中所涵蓋的內容，除了對舊有知識的復習之外，還包括下一次英語課程的新內容，以培養學生對英語知識的銜接能力。在英語練習的設計上，不僅要考慮到學生的智能以及英語知識結構的不同，同時還要格外注意英語基礎知識較薄弱的學生，在布置作業和設計英語練習的時候，可以布置模仿性的作業和練習，盡量使練習的形式操作簡單，作業以單一的英語基礎知識為主，以幫助學生打下良好的基礎。對于有一定的英語基礎學生，可以將英語練習延伸實踐當中，包括日常生活、與專業相關的職業等。要求學生能夠針對相關的情景進行簡單的英語交流，并可以看懂簡單的專業英語材料，聽懂日常生活以及職業交流對話。對于具有良好的英語基礎的學生，要著重培養學生的英語學習能力，重點挖掘學生對于英語語言運用的潛在能力，促進學生的邏輯思維能力的提高。針對于這部分學生，英語教師在對英語練習和作業進行設計的時候，要考慮到學生能夠從多個角度思考問題，并采用多種方式解決問題，因此使設計更具有思考性、創造性，其目的是要提高學生思維的靈活多樣性。

（三）高職英語多樣化教學

按照傳統的高職英語課堂教學，采用的是單一而統一的教學方式，主要是以教師講授為主。傳統英語教學的不利之處在于，考慮到學生的平均英語水平，因此教學內容對于英語基礎知識較差的學生而言，有些跟不上教學節奏，而又難以滿足英語基礎良好的學生更好的需求。采用多智能理論指導下的英語教學方式，主要是對英語課程內容根據不同層次學生的需求進行多樣化設計。與普通高校英語有所不同，教師在進行英語教學設計時，要考慮學生的職業特點與英語課堂課程內容等結合，以在開展多樣化英語教學活動的同時，實現其實踐價值。對于高職英語學生的智能培養，主要包括空間職能、語言職能和邏輯思維能力等。對于學生進行空間智能培養，主要是針對英語的語言文字功底較強，且具有良好的邏輯職能的學生。對這部分學生群體，可以著重于知識的理解力、對事物的觀察力和思想感悟的培養，并能夠用恰當的英語語言表達出來，采用英語情景劇的教學模式是比較適宜的。學生可以發揮想象的空間，不僅提高了英語語言文字的運作能力，而且還訓練了學生的邏輯職能。培養學生的語言職能，主要是對英語基礎較為薄弱的學生，可以運用英語課文中，請學生猜詞義、對文章進行閱讀分析，并做出預測，這其中，英語教師可以引導學生進行句型對比，并從語法的角度進行演繹歸納，以在提高學生的語言職能的同時，培養學生的邏輯思維能力，從而促進學生的邏輯數理智能的發揮。任何一種英語職能訓練，主要的目的是激發學生的學習興趣，培養學生將自己的愛好與英語課程內容相結合，以在符合學生個性的基礎上，充分地將學生的英語學習潛在能力發揮出來。

三、運用多元智能理論科學評估高職學生英語成績

高職計算機專業是與英語銜接性較強的專業。要對于該專業學生進行分層教學，首先在新生入學的時候，就根據英語考試成績進行分層。以成績為基準，成績低于60分的學生層次較低，為C層；成績介于60分至80分之間的學生為普通層次，為B層；成績高于80分的學生層次較高，為A層。各個層次的學生并不是固定的不便的，而是以學期為單位，根據考試成績進行調整。不同層次的學生，所啟用的教材和教學模式都有所不同，以引導學生采用合適的方式學習英語，根據各自的學習目標調整學習計劃。A層次和B層次的學生具有良好的英語基礎，那么在英語教學模式上，不再拘泥于英語知識本身，而要更為注重英語知識應用能力的培養。教師在英語教學中，以英語知識引導為主，著重于培養學生的綜合語言能力，鼓勵學生自主學習，自主對自己所掌握的知識進行歸納總結，并更具自身特點以及需要制定英語學習計劃，以為學生在職業生涯中對于英語知識的運用打下良好的基礎。對C層次的學生，教師可以將學生的形象思維能力充分地運用起來，開展形式多樣的快樂課堂英語活動，比如，運用多媒體技術輔助英語教學。對于計算機專業的學生而言，操作計算機多媒體是很在行的事情，加之與他們的專業存在著些的聯系，可以使學生更為有興趣參與到課堂英語活動中。比如，請學生在進行英語語言交流的同時，用計算機做出與交流內容有關系的圖片。如果英語閱讀內容與旅游風景有關，教師請一名學生配合，當教師的教學課件中的內容需要延伸到某個風景時候，可以請學生在網絡上查找圖片，并快速地運用計算機進行圖片處理。處理的過程通過幻燈顯示出來。與此同時，教師可以提出問題：What is he doing？此時，會有學生回答：He is making the picture for teacher.當這位制作圖片的學生出現了操作上的困難的時候，教師可以請其他的學生幫助，繼續操作：Who can help him？

這種英語教學模式是將學生自身的專業與英語教學相融合，要求學生在手動操作的同時進行語言交流，不僅提高了學生合作技巧，而且還培養了學生對各種知識的統籌能力。對于學生們通過合作所制作出來的圖片，教師要給予必要的評價，讓學生感受到成功的喜悅，因而激發起對英語課堂參與興趣。

考核是評估英語學習效果的主要途徑。多智能理論指導下的英語考核，以過程性評價取締了傳統的期末考試。所謂的“過程性評價”就是將評價指標滲入到學生的學習過程中，其中所涵蓋的內容除了學生平時的考試成績之外，還包括參加學習活動的表現，作業情況，其他任課教師的評價以及同學的評價等，結合期末考試成績，將所有的成績進行全處理而形成評價結果。這種過程性評價的好處在于，可以避免學生平時不用功，到考試的時候突擊性學習的習慣，也可以幫助英語基礎較差的學生扭轉學習態度，樹立學習信心。這種打破了終結性評價而運用過程性評價的評估體系，所評估的不僅是學生的學習成績，更多的是對學生語言知識和運用能力的掌握，對于提高學生的英語綜合素質，培養學生終身學習的習慣非常有利。當英語學習的態度端正了，學生的價值觀體系也會相應地有所改變，因此而不斷地自我調整學習，通過歸納概括目前的學習狀況，與教師與同學之間的溝通，提高英語語言技能的同時，還促進了合作與溝通能力的提高。

四、結論

綜上所述，高職學校主要是為社會培養應用性和社會性技術人才?；诟呗殞W校所開設的各種實用性專業，加之高職學生英語基礎普遍不高，所制定英語教學模式就要符合高職學校學生的個性。運用多元智能理論，對高職學生開展分層次的英語教學模式，不僅使高職學院的英語教育教學更具有理論基礎，而且還拓展了教學視野，在豐富了英語教育理論的同時，還為英語教學實踐開辟了新的發展空間。

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