師幼互動，共享快樂

摘要：幼兒園集體教育活動中師幼互動的關鍵是要有效。師幼互動是一種基本表現形態，是教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態的過程。提高師幼互動有效性的基本策略包括：樹立科學教育觀、兒童觀和發展觀，建構新型師幼關系；明確適宜的、可操作性的教育目標，并牢牢把握，圍繞幼兒發展、圍繞活動目標而互動；明確互動發起中的師幼雙主導，注重個體和群體差異，豐富多元互動模式。

關鍵詞：師幼互動 有效性 策略

一、創設有效情境教學，點燃師幼互動

“師幼互動”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，良好的師幼關系能拉近師幼的距離，使教與學有效連結，使幼兒能夠充分學習與發展，因此，吸引幼兒的有時不是教學活動的內容，而是教師本身。教師在教學活動中考慮幼兒的年齡特點，創設情景化的教學環境，在教學過程中始終保持飽滿、振奮的情緒狀態，充分運用語言、語調、表情，采用抑揚頓挫，妙趣橫生的語言，配以親切的微笑，激勵的目光努力創造愉悅的學習的環境，讓每一位幼兒與教師在互動中溝通、促進，使幼兒得到健康成長。

例如，在集體音樂《買菜》活動中，教師盡力將幼兒推在前面，讓幼兒置身于“我也想去買菜”故事情境中來理解、感受買菜的心情，理解歌曲內容，這種直接的情感體驗更加真摯。在活動中以“我想去買菜”的現場情境為主線貫穿始終，并配以祖孫說唱買菜的多媒體課件等現代化的音畫手段，賦予動態的效果，增強活動中視聽的感染力，讓幼兒在感受歌曲節奏和理解故事情節的同時自然而然地敞開心懷，點燃師幼互動。所以，隨著畫面動態的推進、圖譜的呈現，孩子們真切地體驗著買菜的開心情緒，積極地打開思維的認知閘門。

二、巧妙有效提問，架起師幼互動橋梁

任何一個教學活動的有效開展都要求教師有足夠的調控現場的靈氣，采用有效的提問，也就是要學會“巧問”，從而將活動層層推進，引導幼兒在寬松的活動氛圍中愉快學習。巧問，就是以問開頭、以問深入，甚至以問答的形式構成對話的主過程。

1.啟發性提問激發幼兒

教師的提問要做到目的明確，重點突出，層次要清楚。要有計劃性、針對性、啟發性，能激發幼兒主動參與的欲望，有助于進一步培養幼兒的創造性思維。

例如，一次語言研討課《彩色兔》，教師出示了兔爸爸、兔媽媽和它們的四個兔子寶寶，并將故事角色進行了介紹，這時教師這樣引導幼兒：“小朋友，你們說這些兔子寶寶長的怎么樣？”（幼：長得一模一樣）“那你有什么辦法來分清楚誰是老大、誰是老二、誰是來三、誰是老四呢？”這是一個發散性的問題，幼兒可以進行大膽的聯想和想象，從不同的角度出發來思考問題。而教師也及時地針對幼兒的回答給予接納和肯定的回應，這樣既有利于培養幼兒的創造性思維，同時又能使幼兒得到心理上的滿足感，激勵他們大膽的把自己的想法說出來。

2.層層追問主題升華

組織教學活動，需要根據實際的情況，適時、適當地調整預設的問題，而提問的適切性直接影響著教學活動品質的高低。因此，教師根據教學現場的實際情況，通過巧問和追問引導幼兒針對各種問題進行思考，有效調控教學現場。

例如，集體教學活動《殘奧在你我心中》中，我通過剪輯錄像“輪椅籃球”，讓幼兒在觀看中，體會殘疾人從事體育運動的艱辛，體會他們每一次成功的來之不易。在觀看中，我聽到有兩個小朋友在看到運動員輪椅摔倒，被壓在椅子下面，掙扎了幾次好不容易才把輪子翻正的情形時，青青對邊上的樂樂說：“運動員叔叔這樣肯定很疼吧？”樂樂一改往日的調皮，臉色凝重地說：“肯定是這樣！”，我靈機一動，即刻拋棄了原先的教案，而是通過詢問孩子，“誰想來試試看？”在一名幼兒的主動請纓下，用布條扎住該幼兒的腳，使他不能腳上發力，再模仿輪椅打翻的情景，讓幼兒嘗試體會殘疾人運動員翻到了爬起來的困難，再通過讓每個幼兒模仿輪椅籃球運動員坐在椅子上向籃筐投球，讓幼兒加強體會成功的艱辛和不易，最后再提問：“殘疾人生活已經很困難了，為什么這些殘疾人不在家里讓家人照顧，還要做運動員呢？”在做做、議議中，加強感受、學習殘疾人不怕困難、戰勝自我的精神，凸顯活動的情感目標。充分有效地運用“追問”，展現幼兒的思維過程，引導幼兒發現問題的“真跡”，這樣既能了解幼兒探索知識、發現問題、解決問題的所在，使幼兒的思維狀態由此得到啟動。

總之，教學活動中教師有價值的提問可以激活孩子的思維，使他們積極主動地去尋找解決問題的辦法，教師的提問是否科學、有效是重要的關鍵所在。教師有效性的提問可以在課堂教學中給幼兒創設出良好的學習環境和氛圍，能激發幼兒積極主動參與的欲望，同時也有助于進一步培養他們的創造性思維。因此，要提高教學活動的有效性，教師就一定要提高提問的有效性。

三、靈動有效的回應，增添師幼互動精彩

在《兒童的百種語言》一書中談到教師角色時，曾運用了一句形象的比喻：“接過孩子拋過來的球”，這句話表達了師幼關系間的深刻含義，這是種不斷拋球、接球的過程，為我們提供了有效的互動模式，為我們建構新型的師幼互動關系提供了可靠的依據。

活動場景一：中班語言活動《可怕的大妖怪》中，教師先做大妖怪，幼兒做小鳥和蝴蝶，起先是害怕的情緒，但通過讓幼兒觀看、體驗沒有朋友大妖怪的心情后，孩子們主動給予關心與幫助，給大妖怪帶來快樂，我運用角色體驗策略，在角色扮演中，幫助孩子遷移運用習得的經驗，進一步感受與理解主動關愛的行為對被關愛者產生的影響，推進幼兒關愛方法的掌握，加強情感的體驗。

活動場景二：大班社會活動《家是什么》中，在說到媽媽平時是怎么愛孩子的時候，幼兒回答說：我覺得媽媽是愛我的，很開心。老師馬上追問推進，“什么事情讓你開心？”孩子進一步回憶以往媽媽的種種愛的行為，“媽媽會買東西給我吃。”“媽媽陪我看動物表演。”“我摔跤的時候，媽媽會把我扶起來。”這時老師又使用了接話表述策略，“快樂就像……”“溫暖就像……”給幼兒一個坡度預設，鼓勵幼兒大膽表述被愛的感覺，豐富了孩子的語言表達，更加強了孩子對愛的美好情感體驗。

總之，在活動中教師應該及時捕捉來自幼兒的疑問，巧妙地運用這一“質疑”的情景，采用“拋接球”的回應方式，把問題拋向全體幼兒，引起同伴共同參與議論，當教師面對個別幼兒表述不清的時候，必須讀懂幼兒到底想要表達什么，引導或幫助其表述完整，既是對幼兒的表達進行歸納、梳理和提升，又是對幼兒的表達進行合理追問；既喚起孩子的原有經驗，獲取新的有益經驗；又鼓勵和激發孩子的積極性，給孩子信心和成功體驗。

綜上所述，在教學中體會到有效的師幼互動雖有一定的規律可循，更是課題創新與開發的過程，是師幼有效互動、積極互動，共同發展的過程。他需要教師長期在教學實踐中積累形成的獨特的教育智慧和靈活調控現場的能力，是提高師幼互動的有效性的重要因素，有了有效的師幼活動我們的語言活動才會更精彩，有了積極的師幼互動我們的教育才能達到預期的效果，讓孩子在師幼互動中暢享活動的快樂！