《作物栽培學總論》研究性教學方式的探索

摘要：《作物栽培學總論》是培養農學專業創新性人才的重要專業基礎課程。探討在《作物栽培學總論》課程的教學實踐中，應用研究性教學的教學理念和方法，把課堂教學、科學研究和實踐結合起來，引導學生自主學習，讓學生在獨立、主動的參與科學研究和農業實踐過程中吸收知識，并運用課堂學習的知識針對農業生產中的實際問題提出解決的方法。

關鍵詞：研究性教學 《作物栽培學總論》課程 農業人才培養

課堂教學模式主要分為兩種：一種是傳統教學模式；另一種是現代教學模式?！皞鹘y教學模式”缺點在于以教師為中心，學生被動地獲取知識，缺乏主動的思維與交流?！艾F代教學模式”特點是讓學生成為課堂教學的中心，引導學生在活動過程中建構知識。研究性教學應該屬于是“現代教學模式”的一種。研究性教學是通過引導學生獨立地進行探索、思考、實踐，綜合應用所學知識分析和解決問題，從而培養學生的研究意識、研究能力和開拓創新能力的一種新的教學方法。

一、開展研究性教學的必要性

研究性教學是培養創新型人才的需要。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》提出：“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。

《作物栽培學總論》課程是農學專業的核心課程之一，是一門將農業科學轉化為現實生產力的技術性很強的應用課程。它綜合運用農業、生物學中許多學科的理論和技術，研究作物的生長發育、產量和品質形成規律及其與環境條件的關系，探索通過栽培管理、生長調控和優化決策等途徑，實現作物高產、優質、高效及可持續發展的理論、方法與技術的科學。通過學習，學生不僅能掌握作物栽培理論知識和操作技能，還能提高學農、愛農的思想認識水平，培養學生分析問題、解決問題的能力。從生產實際來說，栽培作物涉及到豐富多彩的作物種類和品種，牽涉到千變萬化的環境和條件，更離不開靈活多樣的措施和技術。這里面必定含有許多共同的原理和普遍的規律，這就是作物栽培的“共性”。由于有共性，才有“總論”?，F有的《作物栽培學總論》，教學內容龐雜、細碎。這些問題遠未解決，學生食而不化。師生關系基本上處于課堂見面、單向傳輸狀態，缺乏學問探討、情感交流。

在《作物栽培學總論》課程中開展研究性教學，以課堂講授為中心，搞好實驗室實驗、教學實習、教學田管理、田間現場診斷，農村基點考察和課程論文等實踐性教學環節，把各個環節有機結合起來。在教學方法上變灌輸式為啟發式，發揮學生的主動性，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，鼓勵學生進行獨立觀察、獨立思考；變被動為互動，調動學生積極性；變封閉為開放，培養學生的設計思想、開拓意識和創新能力，全面提高學生的理論水平和實踐能力。

二、開展研究性教學的措施

1.教學內容向綜合、開放性轉變

教學內容不限于書本、課堂，學生根據各自的情況選擇不同的學習對象和重點；教師的備課、講授不限于教材，根據教學的需要適時調整內容和結構。為了讓學生更全面地掌握農業科學知識，在教學內容的組織上，以精選課堂教學內容、增加實踐教學環節為核心。將總論和各論形成一體，主要農作物（稻、麥、棉、油等）適當增加教學時數和實驗課時數，使課堂教學與實驗、實習教學形成有機整體。課堂教學本著少而精的原則，凡是實驗、實踐教學中設計的內容，課堂教學中避免重復。深化課內教學內容。補充作物栽培學最新發展前言，及與升學就業相關的作物栽培學內容，開闊學生的視野，引導他們發現新問題；加強課堂外教學。輔以網絡課程，將自主學習延伸到課堂之外。設置“課堂討論”等互動項目，利用寒暑期、國慶等放假時間，提倡鼓勵學生進入農村，深入到田間地頭，發現農業生產中存在的問題，培養學生自己發現問題、獨立判斷、獨立思考、解決問題的創新能力。并且鼓勵用所學的知識提出解決的方法，并在課堂上交流。目前，學生獨立完成圖文并茂的農業問題調查報告121份，制作成PPT課堂討論的有20份。

2.教學過程向自主性轉變

研究性教學是一種以問題為中心、以提高學習者的問題解決能力為目標的教學形式。開展《作物栽培學總論》研究性教學要以學生的“自由選題、自主探究和自由創造”為宗旨，為學生提供各種活動及表現和發展的機會，其開展過程即是學生不斷向創造性邁進的過程。在教學中，教師通過創設問題探究的研究性教學情境，啟發、引導學生通過對問題的分析和研究來積極主動完成知識的探究和學習，教師的目標由“授人以魚”向“授人以漁”轉變。我們可以看到，學生的學習過程是始于對問題的好奇心的，而在真實的情境中，這種好奇心將持續的驅動學生進行探究。如“尋找《作物栽培學總論》課程當中，與其它學科相聯系之處”。啟發學生的全面思考和搜索，對已有內容進行全面重組的創新。

個性主動化學習，以學生為主體，讓學生思考概念，特別是思考新的想法，并要求他們做出某些明確的反應，學生不但能學到更多的東西，而且明白自己學到了什么和怎么學習。鼓勵學生參加學校的大學生創新實踐項目，在創新指導教師的協助下，學生自己設計科學研究計劃，參與教師的科學研究，培養大學生的創新意識，提高學生的科研素質，如倡導學生參加學校SRF（大學生創新研究基金）項目，獨立組建和主持科研團隊，參加導師的科研工作。引導學生靈活運用自己的長處，培養團隊合作的精神，在任務完成的過程當中，發揮創造力。目前我院每年“SRF”的立項數在25項左右。通過社會調查和社會實踐，使學生了解社會對課程專業素質的要求，增強學生就業能力和社會適應能力。組織學生參觀農業示范園區，使學生了解先進的生產技術，培養學生獨立觀察和提出問題的能力。

3.教學形式向靈活性轉變

作物栽培學總論是一門實踐性、應用性很強的課程，為此，教學過程中必須加強實踐教學環節。安徽農業大學農學院在校大楊店農場和合肥廬江國家級農業技術示范園均建立了校外實踐教學基地，擁有教學實驗田40畝，實驗樓擁有實驗室3個（每個4間），可滿足學生實驗、生產實習等實踐性教學需要；在與安徽省龍頭種子公司豐樂種業、荃銀種業，安徽省農科院，白湖農場，龍亢農場等單位建有長期合作關系，為學生提供實習場所。

教學形式上實現2個結合：田間、課堂、實驗室相結合；理論教學、實驗教學和實踐教學相結合。本科生在導師和研究生的指導下從事創新實驗，可以培養其創新能力和創新精神。本科學生積極參與科學實驗，可以發現問題、解決問題、激發潛能；可以提前進行科研訓練，增加科研信心。要改變按單門課程設置、以驗證性實驗為主的傳統實驗教學模式，實行增設設計性、綜合性、研究性實驗項目，學生根據實驗內容和要求，查閱文獻資料，自主擬定實驗方案，先假設后實驗，得到實驗結果，進行分析討論，撰寫實驗報告。

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項目資助：本文得到安徽省高等學校省級教學研究項目（2012jyxm147）及安徽農業大學校級質量工程項目資助。