怎樣提高高職教育實踐教師的實戰技能

摘要：高等職業技術教育的培養目標，是培養具有一定理論基礎和過硬的實踐技能的技術應用型高端型人才。在市場經濟、人才競爭的大潮中，職業技術院校的生存價值，其關鍵在于培養出來的學生是否掌握了熟練過硬的實踐操作技能，符合并適應企業生產的需求，為企業創造更多的利潤。因此，突出實踐技能教學，是所有職業技術院校生存并發展關鍵特色，而高職實踐教師的實戰能力水平將起著決定性作用。

關鍵詞：高職教育 實踐教師 實戰技能嚴標準 強訓練

一、職業教育中實踐教師所應具備的基本能力

職業教育政策發展的思路更加清晰。明確了“堅持走中國特色的職業教育發展路子”的發展方向，明確了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針。這樣一來，我國職業教育教學政策對職教教師的教學能力也搬出了全新的要求，集中體現在教學理念的更新，教學方法的改進，教學手段的更新等方面。同時，由于職教師資的行動領域既涉及專業科學與職業專業工作的理論、模式和內容，又涉及學和教的學校職業實踐與科學成果和理論的具體環境。

因此，從職業教育教學的角度分析，職教教師整體素質提升的關鍵，在于提高教師基于工作過程的職業教育教學過程設計和實踐的能力。而要實現此目標，對于一個職業院校的教師而言，必須具備如下能力結構：（1）掌握專業理論知識的能力；（2）掌握與該專業相關的職業工作過程知識的能力；（3）掌握職業教育教學論與方法論知識的能力；（4）掌握職業教育教學過程知識的能力。也就是說，其能力結構涵蓋四個要素：專業理論、專業理論的職業實踐、教育理論及教育理論的教育實踐。

二、西藏職業技術學院高職教育實踐教師發展歷程及基本現狀

在20世紀80年代，職業技工學校的實踐教師（以當時的西藏自治區水電技工學校為例），大多數教師是從電廠抽調來的“工匠型”的技術工人。雖然具有豐富的實戰經驗和嫻熟的實踐技能，但一般都缺少系統的專業理論知識和先進的職教理念及科學的教學管理能力。屆時培養出來的學生都頂崗上手快，但由于專業理論知識缺乏而在職業生涯發展后勁嚴重不足，導致在競爭激烈的專業崗位上，先后一般都下了崗。

而到了2000年以后，現代職業技術學院的實踐指導教師（以現在西藏職業技術學院為例），大部分教師是從高等院校直接畢業出來的“理論研究型”人才。雖然具有扎實深厚的專業理論水平，但是一般都嚴重缺少專業崗位實戰技能和專業崗位核心能力及企業文化素養。雖然培養出來的學生具有一定的專業理論水平，但是由于實踐動手能力先天不足而在職業生涯發展速度遲緩，導致有效的時段無法頂崗上任，失去了企業的歡迎。

誠然，我們也不難看到“有師必其徒”之真諦。因此，目前高職院校能夠培養出高端技術應用型人才，就先實踐教師的專業實戰能力急待提高，也要現場實戰經驗急待豐富。尤其在極度重視高職技術教育的新形勢下，高職技術院校要想生存、發展，體現出其自身的特色，為企業培養用得上、靠得住、深受歡迎有競爭力的高端技術應用型人才，提高實踐指導教師的實戰技能水平、豐富實戰經驗和換新職教理念，將是當前高職教育需要研究和解決的課題。

三、如何提高高職教育實踐教師的實戰技能水平

主要應該從嚴標準、強訓練、重加油、善改革四方面加大力度，作好實質性工作。

1.嚴標準

嚴標準，是指嚴格制定專業實踐教師的實戰技能標準。目前，國家有關部門規定專業實踐教師應必修具備本專業“雙師”或“雙能”等級標準。因此，嚴格應根據技術等級標準結合自身實際教學內容，制定出各層次實踐教師每項具體操作技能標準，用以衡量實踐教師實戰技能水平。

制定專業實踐教師提高實戰技能項目或任務訓練計劃，訓練計劃根據不同層次實踐教師的技能標準，和每一個專業實踐教師在工作之余，規定或自主選擇切實可行的技能訓練項目或任務，再有管理部門按標準，進行督促檢查實施進程，使每位教師逐步達到實戰技能的標準。

考核評優，根據各層次實踐教師實戰技能標準，定期或不定期通過考核來檢驗。對取得優秀成績的教師應給予精神表彰和物質獎勵，對不合格的教師要限期達標，重則不應上崗任教。以此鼓勵和鞭策實踐教師提高實踐技能的積極性。

2.強訓練

強訓練，是指加強專業實踐教師的實戰技能訓練。在教師教學工作繁忙的情況下，教師利用寒暑假時間，在校內或校外實踐企業，結合自身的特點，擬選訓練項目或崗位，自行設計、自編工藝。在規定的時間里，有計劃、有步驟地完成任務目標。然后由主管部門或行業專家評定結果。通過這樣的強訓練，可以提高教師的專業技能及崗位能力。

3.重加油

重加油，是指注重實踐教師實戰技能不斷地充電加油。教師在授課條件允許的情況下，可采取不同模式，及時進行充電加油，即一是在校內實訓基地，由實踐“教學能手”和“教學名師”指導集訓，提高崗位專業技能、更新職教理念；二是有計劃地實踐教師下企業頂崗，由行業“能手”和“專家”指導集訓，了解生產最前線、掌握最新技術、熟悉最新設備，從而更新知識、熟悉企業文化，提高了專業崗位核心能力。

4.善改革

強化職教教師的教學實踐能力，即鼓勵教師積極參加與職業有關的教育過程的設計與實施，通過在具體的教學實踐中，在熟練掌握職業工作任務和職業工作過程的基礎上，運用職業教育學和職業教學論的理論，開發職業教育課程和教學方案，成為駕馭職業教育教學過程的能手，并根據自己的教學實踐開展教學研究，以促進職教教學行動能力的提高。因此，在內容方面，應針對技術類和非技術類職業的特點，學習和掌握項目教學、案例教學、任務驅動、角色扮演等教學方法；在組織形式方面，可采取學術報告會、經驗交流會、征文比賽、教學觀摩、請專家講學和開展精品課程建設等方式，同時建立相應激勵機制，鼓勵職教教師積極投入職業教育教學改革。

總之，要努力提高高職教師師資培養培訓的總體水平，就必須注重提高實踐教師的實戰技能，逐步形成具有中國特色的職教師資培養與培訓專享的教學門類和專有的培養序列，并努力構建融合職業培養，在職進修及繼續教育于—體的具有中國特色的職教師資培養培訓體系。這樣，高職技術教育才能適應經濟與社會的發展，才能培養出具有職業特色的合格的高端技術應用型人才。

參考文獻：

[1]張雁.提高教師實踐能力的探索[J].中國高等教育，2010，（12）.