高中化學教學中基于生命教育的不足和實施策略

摘要：生命教育是“三生教育”的重要內容，高中化學教學是實施生命教育的重要載體。為了提高生命教育的效果，在總結了高中化學教學中開展生命教育過程中存在的問題的基礎上，在基于學以致用、講究趣味性和教學形式多樣性的原則下，提出了讓學生學會從化學的角度來看待生命、合理選擇生命教育的內容、構建生命教育情景等策略。

關鍵詞：生命教育 高中化學教學 策略

教育是人的生命存在方式和整體生命活動，是一種生命表達方式和個體生命意義的彰顯和倡揚。生命教育是“三生教育”的重要組成部分。近年來，隨著社會經濟的飛速發展，高中生中常有自殘自殺、走極端、傷人等漠視生命的事件，鑒于此有必要對高中生進行生命教育，使學生在情感上自發地熱愛、尊重、珍愛和敬畏生命，懂得和學會感恩，懂得生命承裁的責任。化學是與生命息息相關的學科，對生命教育實施責無旁貸。高中化學中生命物質、生命過程、生存環境等相關內容的教學能夠幫助學生理解生命的本質和意義，增強學生的環保和生存機意識。轉變傳統教學觀念，挖掘高中化學教學中的生命教育資源，在高中化學教學中滲透生命教育，將生命教育理念融入化學學科的課堂教學中，可充分體現課程的人文內涵和積極培養學生人文精神。本文在總結高中化學教學中生命教育的不足基礎上，提出高中化學教學中生命教育的原則和生命教育的構建策略，希望為在高中化學教學中更好地有效開展生命教育提供價值參考。

一、高中化學教學中生命教育存在的問題

1.忽略學生主體性生命成長

在高考指揮棒的大環境影響下，高中教學任務很大，時間很緊迫，在知識本位教育思想引領下，化學課堂只注重書本知識本身的傳授，而不太重視學生的“生命體”，學生整個精神生活被局限在化學書本知識中，喪失了精神的完整性和豐富的生命意義。

2.知識與現實生活脫節

一些高中化學課堂教學仍然停留于教材本身，不能及時吸收新實際內容，使教學與學生生活實際脫節，使人文意識、人文精神不能在化學教學中進行有效的滲透，課堂教學缺乏現實感和生活感，不能充分體現現實生活意義和生命價值。

3.單一教學方式使課堂缺乏生命力

在教學方式變革的過程中，許多教師只做表面功夫，不能結合實際積極引導學生進行問題的思考和解決，忽視了學生在學習過程中的生命能量和價值的應用，使課堂缺乏活力，學生主動性、獨立性、創造性等主體性品質難以得到充分的磨練和展現。

二、高中化學教學中滲透生命教育的原則

1.學以致用原則

高中化學教學中基于生命的教育要求所選擇的教學資源要盡可能貼近學生的生活，要圍繞學生日常生活進行挖掘，讓學生能夠從生活中體會到化學知識無處不在，學會用化學知識解決生活中遇到的問題，提升生活及生命質量，講究學以致用，將所開發的生命資源的利用頻率與所取得的效果相結合，避免開發生命教育資源的盲目性。

2.趣味性原則

高中化學教學中基于生命的教育要求所選擇的教學資源要盡可能從生活情境入手，選擇合適的教學方法，激起學生學習化學的興趣，讓學生主動參與積極思考，去探究并解決自己感興趣的問題。選擇學生感興趣的生命現象作為切入點，讓學生輕松、愉快地掌握知識點。

3.形式多樣性原則

可利用課堂或課余開展豐富多彩的化學活動來深掘生命教育資源，如專題調查，讀書比賽、參訪、相關資料查閱、熱點辯論等形式引導學生感受化學在生產生活和生命中的重要作用，利用所學的化學知識解釋和解決一些生命活動中的現象和問題，提升生命教育水平。

三、高中化學教學中基于生命教育的構建策略

1.讓學生學會從化學角度看待生命和生活

化學的核心任務是研究物質，我們應該借學習各種物質的機會對學生灌輸生命教育的思想。我們可以補充動物、植物和微生物的物質基礎等知識，分析生命體內的物質，如水、蛋白質、脂肪等，激發學生濃厚的學習興趣，讓學生更加熱愛生命，熱愛科學，懂得生命不易。我們可對生命形成的物質條件和氣候條件進行教學，如在講解“氨基酸/蛋白質”內容時，可補充地球上逐漸形成滿足生命孕育必須的條件：遠古時地球受到撞擊，形成混有H2和水蒸氣的高密度CO2大氣層，地球圍繞太陽運行的獨特角度，決定地球適合生命孕育的適宜溫度，導致大量液態水及海洋的形成和大量的CO2被海洋溶解，導致大氣層CO2含量大大降低，而O2的含量增大，為生命的誕生準備了必要的條件，讓學生懂得生命誕生的不易和生命的珍貴。

在高中化學教學中，應該讓學生學會運用化學知識正確看待生活和化解誤解。例如，人們一般會將有毒有害物質與環境污染捆綁在一起，認為污染都是化學的發展帶來的，這種誤解往往導致了生命教育資源的流失。高中化學教師可通過對某些有毒物質的教學，讓學生了解這些物質對生命的危害，提高他們保護和珍愛生命的意識。此外，高中化學教師還得要宣揚某些化學物質正面效應，讓學生了解可利用這些物質可以消滅害蟲和優化生命、延長壽命，如苯酚是一種可以用來殺菌和用于制藥皂的有毒物質，法西斯使用氯氣實施滅絕人性的毒氣戰但其可用來自來水消毒等，引導學生懂得學習化學的目標之一是提高生命質量。我們也可在《空氣/水》《鐵》《鹵素》《氨基酸/蛋白質》等內容中滲透生命教育，可使枯燥的化學知識變得有生命力，賦予課堂神圣的生命教育的功能。這是化學學科中進行美育的一種途徑，也是一種高層次的生命教育。

2.積極引導主體，合理選擇生命教育內容

構建良好的知識結構是發展學生科學素養的重要內容。高中化學課堂教學內容的選擇，除了考慮學生知識和能力發展水平外，還必須考慮化學知識特點、生成規律及其發展水平。基于生命教育，高中化學教學注重選擇來源于生活和適應社會的內容，對學生的終身學習和可持續發展有教育意義的材料來設計、整合生命教學內容，激發學生的學習熱情，使學生感受到化學的魅力和價值所在。例如在微量元素的教學之前，可讓學生調查各種市售鈣片，了解其成份和作用，了解鈣元素對于生命體的重要作用和缺鈣的不良影響及癥狀，再在課堂上討論分析出常用鈣片的主要成份是包括CaCO3、Ca3（PO4）2、乳酸鈣、葡萄糖酸鈣等鈣鹽，不同的鈣鹽有不同的作用和吸收特點并適于不同的缺鈣人群，讓學生進一步知道自己所需要補鈣劑。進一步聯系到一些重要的含鈣食物對于補充人體鈣元素重要作用，引導學生養成健康的飲食習慣。這樣的生命教育資源注重適用性，激發學生學習化學的積極性，幫助學生理解生命物質，及生命變化的過程。

此外，我們還必須利用化學課堂進行安全教育的機會來進行生命教育，讓學生盡可能了解常用化學品的安全使用要求，認識化學品使用不當造成的危害和損失，如農藥的安全使用以及使用不當造成的危害。

3.構建生命教育情景，因材施教

我們必須充分發揮評價體系的激勵功能，積極構建多維互動、多主體共同參與的交互式評價體系，使學生獲得知識技能的量化評價與整體評價，發現自身生命的珍貴，促進個性創新思維和能力的長足協調發展。如介紹鐵在不同價態時的氧化還原性時，可先引入廣為人知的“黃金搭擋”和“紅桃K”的廣告，激發學生興趣，引導學生思考補鐵時為了使鐵吸收效果更好而搭配維C的原因。從人體吸收的是+2價鐵和維C具有較強的還原性開始引導和分析：有了維C就能保證鐵元素以+2價形式存在，即使有+3的鐵，也會被維C還原至+2價，在這個氧化還原反應的過程中可以分析出+3價的鐵元素較強的氧化性，而+2價的鐵元素有較強的還原性，這樣的教學就是選擇學生感興趣的生命現象作為切入點，在此生命教育資源的幫助下，學生輕松愉快地掌握了不同價態鐵元素的氧化/還原性的知識。讓學生懂得學好化學可更好地服務于生命健康。在此過程中，教師應努力創設動態發展的高中化學課堂，構建生命教育情景，讓學生開發潛能、創造自我、改善和發展生命，做到因材施教。

四、結語

在化學教學中滲透生命教育，體現了教學實踐的更新，生命性課堂將成為體現教育生命觀的載體，我們要關注學生在求知過程中的生命教育。為了避免忽略學生主體性生命成長、知識與現實生活脫節和課堂缺乏生命力等不足，在基于學以致用、講究趣味性和教學形式多樣性的原則下，我們高中化學教師必須合理選擇生命教育的內容和構建生命教育情景，想方設法讓學生學會從化學的角度來看待生命生活和學會使用化學知識來解決問題。

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