高校管理類課程“交叉式翻轉課堂”創新模式

摘要：“翻轉課堂”教學方式已成為信息化教學改革的重點問題，然而“翻轉課堂”這種教學方式在我國高校的實踐過程中存在一些問題，因此，本文從高校管理類課程的實際情況出發，設計符合高校管理類課程特征的“交叉式翻轉課堂”創新模式，對于提高“翻轉課堂”在我國高校的適應程度，推廣其在我國高校的應用范圍，提高大學生的自主學習能力與實踐能力具有十分重要的理論意義與現實意義。

關鍵詞：高等院校 管理類課程 翻轉課堂

近幾年越來越多的高等院校開設管理類課程，為我國培養出大量優秀管理人才。然而，在教學過程中，教師往往會面臨如下困擾：受初、高中填鴨式教學模式的影響，部分大學生不能自主地學習，處于“課前不預習，上課不思考，被動式聽課，考前猛突擊”的狀態，這種被動式學習狀態會對其知識內化與升華過程產生影響，從而影響學生實踐能力的提高。因此，在管理類課程的教學過程中，亟需尋找一種以培養學生自主學習能力為導向的教學方式對傳統教學方式進行補充，進而提高學生的自主學習能力與實踐能力。翻轉課堂（The Flipped Classroom）教學方式卻恰恰滿足了管理類課程的教學需求，該種教學方式對知識傳授和知識內化作了顛倒安排，在課堂外通過學生自學的方式進行知識傳授，自學的內容包括視頻多媒體、幻燈片等資料；在課堂內，學生將自學的知識進行展示，通過課堂討論的方式解決難題，教師與學生共同協作完成知識升華的過程。

一、“交叉式翻轉課堂”含義及必要性

目前，國內高校進行“翻轉課堂”實踐的有北京大學、清華大學馬克思主義學院、西安政治學院、河南師范大學等。國內學者關于“翻轉課堂”的研究主要體現在以下幾個方面：一是關于“翻轉課堂”在我國教學過程中的可行性與適應性研究，提出不應盲目地完全應用“翻轉課堂”的教學方法，應進行適當本土化的改進；二是關于“翻轉課堂”信息化軟硬件技術保障體系的構建，包括數字化互動教材、教師自行制作教學視頻的制作技術等；三是關于某一類課程“翻轉課堂”教學過程的設計。其中，第一點關于“翻轉課堂”在我國高校進行本土化改革問題已成為國內學者研究的重點問題。翻轉課堂這個舶來品在中國高校教學過程中存在一些不適應性，比如為了能達到“一對一”輔導的效果，翻轉課堂教學方式更適合小班授課，而中國高校公共課多為大班授課；學生自主學習能力較低、自律性較差；該種教學方式對教師和學生的信息化軟、硬件技術要求較高等問題。

因此，根據高校管理類課程教學的現狀，本文提出了“交叉式翻轉課堂”教學方式，其中“交叉式”主要體現在以下幾個方面：

1.知識點交叉。翻轉課堂的知識點一般為相對獨立的知識點，而對于那些結構復雜、關聯性很強的知識點，則需采用以教師講課為主的傳統授課方式，因此，在進行翻轉課堂的教學過程中，應根據知識點的特征進行交叉式教學。

2.課外學習地點的交叉。根據學生擁有私人電腦的普及率、學校校園網網速等實際情況進行課外學習地點的交叉。如學生電腦普及率較低，則可以在學校的機房、教室集中進行課外視頻的觀看等自學過程，在此過程中，為了培養學生的自學能力，在整個自學過程教師不進行干預。

3.課外學習時間的交叉。在推行翻轉課堂初期，教師可根據學生自學能力實際情況，采用分課時自習，即在兩課時的教學過程中，第一課時進行講授，第二課時則安排學生在課堂上利用教師的多媒體設施進行自學，教師可適當維持學生自學紀律。待學生自學能力提高以后，再逐漸讓學生完全課外自學。

4.課堂內教學方式交叉。為了檢驗學生課外自學效果，促進學生知識的升華過程，課堂內要對教學方式進行交叉創新，即交叉采用自學成果展示、討論、角色扮演、案例分析等教學方式。

二、“交叉式翻轉課堂”創新模式

高校管理類“交叉式翻轉課堂”教學改革是一個漸進的過程，需要根據學校實際情況進行本土化的調整與改革。為了保證教學效果，如圖1所示，本文引入PDCA質量管理理論，對教學效果進行跟蹤、評價、監督與控制。PDCA質量控制理論又稱戴明環理論，含義分別為：P是計劃（Plan）的縮寫，指教師教學計劃、學生學習計劃、學校教學監督計劃等；D為執行（Do）的縮寫，指教師按照教學計劃撰寫學生課外學習的《自主學習任務單》、學生進行課外學習等教學工作；C為檢查（Check）的縮寫，指教師對教學進度、教學效果自我評價，學生對自學情況進行自測等檢查過程；A為處理（Action）的縮寫，指根據檢查的情況，對教學過程進行問題的修正與經驗總結階段。

1.教師準備階段。在這個階段教師要選擇典型知識點進行翻轉課堂課程改革、準備視頻資料，并制作《自主學習任務單》等準備工作。該階段同樣要進行PDCA過程，具體操作主要由教師來主要完成，教研室負責輔助監督。

2.課外學習階段。該階段學生完成自學任務，包括觀看視頻、完成作業等，其PDCA質量控制主要由學生來完成，教師監督。

3.課堂內學習模塊。在學生完成自學任務后，在課堂上教師與學生共同配合完成知識點內化，該階段PDCA質量控制則由學生、教師、督導組教師共同完成。

4.課后總結階段。該階段是整個過程比較重要的階段，教師與學生均需要對整個翻轉課堂教學過程進行對比分析，查找問題原因并提出修正方案。

除了每個階段教學過程要進行PDCA質量控制，在以學期為教學周期的“交叉式翻轉課堂”的教學過程中，同樣要進行PDCA質量控制總循環，具體工作包括：制定翻轉課堂教學效果評價指標體系，學生、教師、學院定期進行教學效果評價，交流教學經驗，總結存在的問題并分析原因，并及時對教學改革方案進行修正。根據教師對微視頻制作技術水平、學生對翻轉課堂課程改革的接受程度等，適當增加或減少課程改革的力度，力求保證最佳的教學效果。

三、結語

高校管理類課程“翻轉課堂”改革是一個科學的、漸進式的改革，因此，本文根據管理類課程的特征提出了“交叉式翻轉課堂”創新模式，可進一步輔助管理類教師進行翻轉課堂的實際操作。關于翻轉課堂與傳統教學效果的對比評價則是接下來將要研究的重點問題。

參考文獻：

[1]袁婷婷，王軒，蔣翠.翻轉課堂研究綜述.軟件導刊（教學技術），2014，（3）.

[2]劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述.當代教育理論與實踐，2014，（2）.

基金項目：大連海洋大學校級教改一般項目：基于翻轉課堂理念的人力資源管理專業課課程改革與實踐（JG2014YB37）。