優化課堂提問，提高教學效率

摘要：課堂上，英語教師提問是一種教學技巧。巧妙的課堂提問，能夠提高課堂教學效率。從外語課堂教學提問的分類、作用、存在的問題、原則和有效提問五方面入手，探討如何更有效地運用提問，提高學生對英語學習的興趣，從而提高英語課堂教學效果。

關鍵詞：課堂提問 英語教學 教學效果

教師通過提問，可以及時了解學生的學習情況，并給予學生有效的指導，還能調整自己教學的方法和教學進度，以促進學生的發展。另外，提問有利于學生積極參加課堂活動，提高他們的聽說能力。巧妙的提問，能引導和激發學生的求知欲望，培養他們的綜合語言運用能力，從而卓越成效地提高英語課堂教學效果。

一、提問的概念及理論依據

鄭慶升提出，課堂提問是師生之間相互合作、促進學生鞏固和學習新知識的行為方式；榮靜嫻認為，課堂提問是指教師根據自己的知識和經驗，向學生提出問題，引導學生積極思考，得出他們的答案，從而提升自己的能力的教學方法；路建中認為，提問是一種刺激和反應現象。

巴尼（Barne）將提問分為事實性問題和解釋性問題。哈肯森（Hakanson）和林德伯格（Lindberg）在認知水平上又提出趨同性思考和趨異性思考。LongSato提出了展示性問題與參考性問題（。不同的學者對課堂提問理解各有不同，但都是為了幫助語言教師優化課堂提問，以促進教學效率的提高。

二、外語課堂教學提問的類型及作用

（一）展示性問題和參考性問題

LongSato著重討論了參考性問題和展示性問題。展示性問題是已經有固定答案的問題，通過提示來測試學習者，并且期望得固定的回答，而參考性問題是沒有固定答案的問題，并且期望得到不同的回答，目的是為了獲取信息。許峰認為，參考性問題越多，課堂教學效果就會越好，因為大部分學生喜歡回答參考性問題，這樣讓他們有真正的參與感。

（二）事實性問題、推理性問題和開放性問題

事實性問題，就是 what類問題；推理性問題，就是 how類問題；開放性問題，主要是指一些沒有現成答案，需要回答者仔細思考才能回答的問題。

（三）外語課堂教學提問的作用

在新課標的教學理論指導下，英語教學開始以學生為中心，學生是課堂的主體，提問在其中扮演重要的角色。在課堂上，師生之間交流的時候也越來越多了，而幾乎所有的師生交流都是通過“提問-回答-反饋”這種模式實現的。提問可以激發學生的興趣，也可以檢查學生的學習情況，改進學習方法。課堂提問是一種溝通方式，能夠加深教師與學生之間的友好關系，增進相互之間的了解。通過課堂提問，教師能夠收集學生對知識的掌握信息，根據反饋信息教師可以對教學的進度和難易程度做出一定的調整。教師的提問過程，也是學生進行思考的過程，有利于培養學生的思維能力。課堂提問將學生帶入到一個主動思考，積極尋找答案的氛圍中，引導學生對知識結構進行探究，思維空間會更加開闊。課堂提問還能幫助學生突破知識的重點和難點，可以為學生營造出一種語言環境，鍛煉學生的語感。課堂提問是一種最有效的教學方法之一。

三、外語課堂教學提問存在的問題

（一）提問頻率的差異

不同的英語課型，其提問的頻率存在著較大的差異。比如，口語、閱讀、訓練課等提問頻率的要比復習課、語法課、練習課高出許多。教師應該認識到學生的學習興致會隨著年齡的增長而逐漸變弱，心理素質的發展使其主動配合參與課堂提問的興趣有所降低。如果教師不用現代教學理念，就會使學生處于被動地位，就會缺少主動探究的精神。

（二）問題沒有深度

教師所提的問題，大部分為不需要思考的具體事實問題，學生不用分析就能從文章中可以找到答案。比如說，是非題，學生不用分析和思考就能根據文章大體意思得到答案。

（三）問題難易程度

由于各方面的原因，學生個體是有很大的差異的，老師提問就要依據不同的學生認識水平來開展。如果問題過于簡單，成績好的學生會對課堂提問產生抵觸情緒，甚至失去英語學習興趣，也不利于培養學生的思維能力；如果提問過于難，這樣會嚴重打擊學生的自信心，同樣會使他們失去學習興趣。

（四）缺少反饋與評價

教師的反饋與評價是十分重要的，但是在現實中，相當一部分老師對反饋與評價不重視或者輕描淡寫。他們常常使用，good、well done等簡單的評價，缺乏深入的提問與探尋，沒有引導學生深層次的思考。教師如果深刻地意識到對學生回答的反饋與評價的重要性，將有利于教學效果的提高。

（五）不合理的分配問題

根據素質教育的要求，英語教師要面對全體學生采用開放式教學，照顧到不同水平的學生，使其保持長久的英語學習興趣。但隨著新課標的使用，課型的增加，英語教師任務繁重，過多的關注與教學速度上，淡化了課堂教學質量，使得課堂提問出現了很多問題，如問題沒有針對性，只有成績優秀的學生回答，后進生回答得少或者老師自問自答等。

四、外語課堂教學提問的原則

1.合作原則。語言學家格賴斯（Grice）提出，會話雙方要遵循合作原則，它包含數量準則、質量準則、關聯準則和方式準則。數量準則就是說話雙方，掌握好交流內容的多少。對于課堂提問來說，問題數量不能太多，避免課堂成為學生被動回答老師問題的活動。質量準則就是說話雙方要以事實為依據，教師提問要有跟據，以教學內容為基礎。關聯準則，指問題要以學生現有知識為基礎，結合新知識，來回答相關問題，可以培養他們思辨能力。方式準則，要求問題要清楚明白，有條理性，符合學生認知發展規律，由簡單到復雜，依次進行。

2.需求原則。這一原則是以教育心理學為基礎的，人本主義學派強調人的內心世界的重要性，尊重學生的個人需求和個人情感，接受學生自己對現實世界的理解，鼓勵學生的自我選擇和自我責任感。根據需求原則，外語教學教師提問，要多以啟發性、激發性、挑戰性、爭辯性及聯想性的問題，使學生真正能夠用英語去思考、交流。

3.啟發性原則。孔子曰：“不憤不啟，不徘不發。”那么，提問就是要富有啟發性，要有一定的思維價值，要能引導學生積極開展思維活動并主動獲取知識。在英語課堂教學中，教師應精心構思，選擇新穎巧妙的角度置疑設問，投石擊浪，啟開學生的思維閘門，燃起他們思維的火花，讓他們通過自己的努力來把握課文，領略文章的奧妙。

4.多樣性原則。這要求課堂提問要體現多樣性，即不同的授課類型要使用不同形式的提問，即使是同一課型，所設置的問題的種類也應該多樣化可用不同的形式提問同一內容，讓全班學生分別回答；問題可以分級，讓不同水平的學生回答或者分小組討論作答。這樣不僅可以避免英語課堂的單一性、模式化，而且不致于使學生感到雷同乏味，從而調動學生的英語學習興趣，活躍學生的思維，調節英語課堂氣氛。

5.典型性原則。教師的課堂提問，應該是課前做了充分準備的，而不是隨意的問。要有典型性，能夠突出重難點，解決教材中的中心問題。

6.新穎、趣味性原則。興趣能指引學生高效率的學習，英語課堂提問新穎巧妙、生動幽默，富有趣味性，能夠使學生積極投入，自覺參與英語課堂教學的全部活動，創造最佳學習效果。

7.靈活性原則。教師在課堂提問過程中要根據學生的反饋，靈活地調整提問內容，積極引導學生去思考問題。

8.針對性原則。由于不同個體的差異，老師要對每堂課的問題的角度、深度、廣度，上下工夫，既要面向全體學生，又要注意個性特征，即教師所設置的一個個問題要有針對性，不要盲目從事。上課前教師要有充分準備，要認真研究教材，深入了解學習情況，擬定提問綱目，使問題有針對性。

9.整體性原則。萬物都是相互聯系，相互統一的，具有整體性，對于課堂提問也不例外。所以，在設計課堂提問時，要注意整體性，所設計的問題與問題之間，彼此應形成緊密聯系的系統，而不是孤立的雜亂的問題材料。

10.激勵性原則。這一原則要求教師靈活處理批評和表揚的關系。當學生回答好時，鼓勵能增強他們的信心，即使學生的回答不夠全面、完整，甚至還有些錯誤，做教師的也應該學會挑出他們回答中的亮點來鼓勵，而采取委婉的方式指出他們回答中的不妥之處，切忌批評指責。

五、影響有效提問的因素

Penny Ur認為，提問的目的是使學生參與到與其所學語言材料有關的活動中，因此有效提問能夠是學生做出滿意的回答，而且可以提高他們的參與性。影響有效提問的因素主要包括以下五個方面。

1.學生的水平。提問要以學生現有的認知水平為基礎，充分利用最近發展區規律，鼓勵學生以現有的知識，通過適當地努力取得進步。

2.學生的愛好。通常說，學生比較喜歡開放性或與現實有關的問題，不喜歡固定或與現實不相關的問題。所以，教師提問時，要考慮到學生的愛好，進而發揮提問的作用。

3.問題的難度。提問不能超過學生當前的知識水平，應該遵循由簡單到復雜、由具體到抽象、由聚合到發散、由是非問題到what問題再到why問題。

4.等待時間。等待時間最佳為5秒鐘，這樣可以給學生足夠的時間去思考問題，做出滿意的回答，大大的提高他們的自信心，和學習積極性。

5.反饋。當學生回答了老師的提問，這時教師就應該給予學生合理的評價，正確而有合理的表揚或批評可以激發學生學習斗志，提高學習興趣，或在將來學習中改進自己的不足，以提升自己的綜合能力。

六、結語

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是引導學生掌握知識的基本途徑，也是啟發學生思維的主要方式，它在很大程度上決定著課堂教學的效果。所以，像類似于“優化課堂提問，提高教學效率”這樣的話題，仍然是值得英語教師進一步地研究和探索。

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