關于對外漢語初級聽力課教學的幾點新思考

摘 要：對外漢語的課型多種多樣，聽力課對于學生聽的訓練，起著至關重要的作用，只有聽懂對方的話語，才可以進行有效的交際，結合本人的親身實踐，總結出一下幾點關于初級階段聽力課教學的新思考。

關鍵詞：初級階段；聽力教學

一、聽力課的課程設置。聽、說、讀、寫是人們學習和掌握一門語言必要的四種技能，而聽又排在了首位，由此可見聽的重要。在對外漢語的教學中，聽力課出現在學生學習的初級階段，“聽”能力的培養(yǎng)和鍛煉，一直伴隨著語言的學習，初級階段，又是打基礎的階段，這影響到學生今后的學習和日常交際，所以大部分的學校，都是從初級階段開始設立聽力課，從基礎的漢語拼音學起，一般都開設到本二上學期為止。而到了中高年級，有的學校就取消了聽力課，有的學校仍然保留聽力課。結合本人的工作實踐，個人認為，聽力課應該貫穿語言學習的始終，盡管聽力課的內容和形式有些枯燥和單調，但是聽力能力的培養(yǎng)不容忽視，只有歷經長時間的學習和磨練，才能使聽的能力得到進一步的強化和完善，有的學校在本科二年下取消了聽力課，將綜合課、會話課、寫作課保留，四種技能缺一不可，少了聽力課，未免有點“遺憾”。

二、聽力課的教師語言。所謂教師語言，Ellis曾說：“教師話語是教師向二語習得者在課堂中使用的特殊語言”。它的特殊性淋漓盡致地體現在聽力課上。首先是老師的語速會比平時都慢，用較慢的語言和學生溝通交流，尤其是初級階段的開始，老師都會有這樣的想法，慢點說，再慢點說，讓他們聽明白，給他們一些時間反應，久而久之，就造成了學生只能聽懂自己老師的話，而聽不懂別的人說話，因為其他人不會說這種“照顧式”的語言（語素慢、有停頓、發(fā)音更加清晰、復雜的結構簡單化等等）因此，作為老師，我們盡量要在學生聽得懂的情況下，讓學生適應正常的語速，以便日常生活中交際。聽力課就是在訓練學生聽的能力，老師的每一句話都在自動生成學生的聽力材料，教師語言和聽力課教學密不可分，所以教師要重視自身語言的使用和培養(yǎng)。

三、聽力課上的語感培養(yǎng)。什么是語感？朱德熙先生認為語感是一種“感性認識”，呂叔湘先生把語感分為三類：詞匯感、語法感、語音感。簡單地說，語感是對語言的直覺能力，是個人在長期的言語時間中培養(yǎng)出來的對語言文字的直接感知、領悟和把握能力。例如聽力課的教材中，有許多練習都是通過語氣來考驗學生對漢語的理解，如A：你出去玩怎么也不告訴我啊？B：哎呀，你那么忙，有時間搭理我嗎？問：說話雙方是什么關系？A老師和學生B朋友之間C領導和下屬D媽媽和兒子學生通過說話雙方的語氣，即使沒有聽明白“搭理”的意思，也能猜出他們的關系。而且語感不是靜態(tài)的、固定的、一成不變的，它是動態(tài)的、發(fā)展的、變化的。語感的形成可以憑借直覺來理解說話人的“弦外之音”、“言外之意”，因此，作為教師，我們要在聽力課的教學中，要注重學生語感的培養(yǎng)，不要一味的把重心放在知識的講授，況且聽力課不想其他課型那樣，有較多的知識點，聽力課的語法點不是很多，我們更應該注重“聽話”能力的培養(yǎng)。

四、聽力課上文化知識的導入。每篇課文都有文化知識做背景。黑龍江大學本科二年級使用的教材是《漢語聽力教程》第三冊，聽力材料中涉及一些文化知識，有時，我們可以適當的講解一些文化知識，在不影響課程進度的同時豐富了教學內容。比如：第九課望子成龍，就可以講一講龍和鳳在中國的象征意義，短文關于獨生子女教育的調查，就可以簡單的告訴學生中國的獨生子女政策，第十九課起名字，就可以給學生們簡單的講一講在中國，什么樣的名字算是好名字呢？在教學實踐中，深有體會，學生對文化知識還是很有興趣的，他們比較喜歡聽這些看似與課堂無關的內容，像是聽故事一樣，樂在其中，因此，適當的文化知識的導入，有助于學生的漢語學習，以及學生聽力技能的提高。

五、聽力課上的師生互動。很多人反應，聽力課的出勤率比較低，因為單純的聽錄音、做練習題、核對答案，這樣的聽力模式沒有新鮮感，學生容易產生疲勞感，降低學習的積極性。如果在課堂上，多一些師生互動，讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，多一些溝通和交流，對于聽力課來說是十分必要的。教師可以引導學生去聽精讀的部分，設計一些書中沒有的問題，偶爾問一問他們對于這個某個問題的看法，多了解他們的想法，在這個過程中鍛煉他們聽的能力。聽力課上師生互動比較好的方式就是問答，既鍛煉了學生聽的能力，同時也給了他表達的機會。偶爾的課堂討論也可以活躍課堂的氣氛，避免學生產生厭煩的心理。互動的方式有很多種，要針對班級學生的特點，選擇恰當的互動方式，從而提高教學效果。

綜上所述，對外漢語聽力課教學是一門基礎課型，它同綜合課、會話課一樣重要，同時它又有著自身的教學特點和教學方法，如何更好的完成教學，如何培養(yǎng)學生抓住關鍵詞、跳躍障礙、根據上下文猜測聯想的能力，如何提高辨別分析能力，記憶儲存能力，快速反應能力，邊聽邊記能力，檢索監(jiān)聽能力和概括總結能力等等，都有待于我們進一步的研究和探索，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

作者簡介：侯玉潔（1990-），女，黑龍江佳木斯人，黑龍江大學漢語國際教育專業(yè)2012級碩士研究生，研究方向：漢語國際教育。