基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建

目前我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)情況并不樂觀，影響因素眾多。其中，就學(xué)校教育而言，師生關(guān)系是影響課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要因素，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建是眾多教學(xué)研究者關(guān)心的課題。該文基于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，簡(jiǎn)要分析傳統(tǒng)師生關(guān)系對(duì)人才培養(yǎng)的制約，和諧師生關(guān)系的構(gòu)建的重要性，并提出相關(guān)的和諧關(guān)系構(gòu)建策略。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)與師生關(guān)系

創(chuàng)新人才應(yīng)是在科學(xué)、技術(shù)、文化、管理、藝術(shù)等領(lǐng)域，根據(jù)自身掌握知識(shí)及對(duì)事物的觀察分析，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新現(xiàn)象，提出新觀點(diǎn)、新方法，能生產(chǎn)具有獨(dú)特新穎性產(chǎn)品的人才。

創(chuàng)新人才應(yīng)具有自由發(fā)展的個(gè)性，只有具有獨(dú)立自由的個(gè)性，人才才具有創(chuàng)新的可能。創(chuàng)新人才應(yīng)具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，具有了強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，才敢于打破常規(guī)提出新看法，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新行動(dòng)。創(chuàng)新人才應(yīng)具有獨(dú)到的創(chuàng)新思維，常規(guī)的思維方式往往成為定勢(shì)影響創(chuàng)新行為，只有訓(xùn)練保持獨(dú)特的批判式、反思式思維方式，才能真正幫助轉(zhuǎn)化已有知識(shí)，取得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新人才應(yīng)具有匹配的創(chuàng)新能力，這是創(chuàng)新行為的關(guān)鍵。能力實(shí)為一種綜合素質(zhì)，創(chuàng)新能力包含廣博專業(yè)的知識(shí)、敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、鍥而不舍的探索精神等。

與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)相適應(yīng)，高校人才的教育培養(yǎng)應(yīng)是創(chuàng)新型的，整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，創(chuàng)新型教育采用啟發(fā)式、互動(dòng)式等新教育模式，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo)，并結(jié)合系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制評(píng)價(jià)教學(xué)效果。毫無疑問，創(chuàng)新型的教學(xué)過程是創(chuàng)新型教育的基礎(chǔ)依托，教學(xué)過程是教與學(xué)的統(tǒng)一，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獲得知識(shí)與能力的過程，是培養(yǎng)科學(xué)精神和全面發(fā)展個(gè)性的過程。在整個(gè)教學(xué)過程中，良好的師生關(guān)系是教育效果優(yōu)良的有力保障。師生之間能彼此尊重、彼此信任、形成良好有效的帶動(dòng)、引領(lǐng)，才有利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

二、和諧師生關(guān)系構(gòu)建的影響因素

師生的三觀有沖突。大學(xué)教師是主流先進(jìn)文化的代表，大學(xué)生則屬于青年群體，基本為90后，從小浸潤在多元文化價(jià)值觀下長大。教學(xué)過程是師生之間的互動(dòng)，也是不同價(jià)值觀、世界觀、人生觀之間的碰撞。教師、學(xué)生各有其特征，兩代人之間思想觀念、言行舉止等都有較大差異，年輕學(xué)生往往基于青年人的熱情、感性、不成熟、標(biāo)新立異等來表達(dá)自我，反對(duì)上一代人或是主流價(jià)值觀。當(dāng)前社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，價(jià)值取向本就多元化，加上又身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，資源傳播與共享前所未有地便捷迅速，更為學(xué)生反對(duì)傳統(tǒng)、權(quán)威提供了方便的支持和出口。但老師大部分還是放不下長者、尊者、全知全能的身份，一成不變地向?qū)W生灌輸知識(shí)、理念，課堂沖突、問題行為等不可避免地體現(xiàn)出來，一定程度上影響實(shí)際教學(xué)效果。

師生之間存在認(rèn)知偏差。教學(xué)過程中，師生彼此心中都有理想型學(xué)生、理想型老師。但現(xiàn)實(shí)中，由于主客觀各方面的復(fù)雜原因，師生在各自心目中往往有形象理解或定位偏差，認(rèn)為對(duì)方不能契合自己的理想標(biāo)準(zhǔn)。比如，教師希望學(xué)生能以學(xué)習(xí)為己任，上課認(rèn)真聽講，積極參與互動(dòng)，按時(shí)完成作業(yè)等；學(xué)生希望教師能有人格魅力，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，科研領(lǐng)先等。但事實(shí)上，彼此都很難完美達(dá)到心理預(yù)期，滿意度不夠高，心中不滿就自然而然帶到課堂，老師授課不夠積極認(rèn)真，學(xué)生聽課也可能“小動(dòng)作”不斷，影響授課效果。

師生了解溝通不夠。長久以來，由于沒有了升學(xué)、成績(jī)壓力，大學(xué)老師和學(xué)生之間的關(guān)系極其松散自由，師生之間沒有黏度，彼此缺乏必要了解和溝通。老師上課來下課走，并不關(guān)心講臺(tái)下坐的是誰。同時(shí)，學(xué)生也沒有興趣了解老師，加之整個(gè)社會(huì)氛圍的影響，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)并不嚴(yán)肅認(rèn)真，曠課乃常見現(xiàn)象，一個(gè)學(xué)生不了解甚至不認(rèn)識(shí)任課老師的現(xiàn)象也并不罕見。師生形同陌生人，遑論優(yōu)秀的課堂效果。

三、和諧師生關(guān)系構(gòu)建的有效機(jī)制

加強(qiáng)師生各自角色定位。師生關(guān)系的構(gòu)建以正確的教師觀、學(xué)生觀、師生觀為基礎(chǔ)，需要雙方的共同努力。當(dāng)今社會(huì)文化價(jià)值多元化，師生面臨的環(huán)境與傳統(tǒng)時(shí)代已大不相同，所以除了“傳業(yè)授道解惑”，老師還應(yīng)亦師亦友，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，從學(xué)業(yè)、情感、人格等方面全面地引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生成長。因此，面對(duì)新形勢(shì)，老師應(yīng)重置并強(qiáng)化自己的職業(yè)定位，真正樹立起教育者、心靈導(dǎo)師、朋友三角色綜合的教師觀，做知識(shí)的傳遞者、創(chuàng)新思維的啟發(fā)者、身份平等的對(duì)話者。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)正確、理性地看待大學(xué)學(xué)習(xí)和就業(yè)之間的關(guān)系，能從根本上認(rèn)識(shí)到大學(xué)的系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)之于自己工作、生活的重要作用和生效模式，不簡(jiǎn)單機(jī)械地一味把大學(xué)當(dāng)成職業(yè)培訓(xùn)基地，從而樹立起正確的學(xué)習(xí)觀，認(rèn)真對(duì)待大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

教師加強(qiáng)自身素質(zhì)形成個(gè)人品格魅力。學(xué)高為師，身正為范。教師是個(gè)獨(dú)特的職業(yè)，一個(gè)合格的教師應(yīng)當(dāng)具備以下特征：熟練掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)；熟悉學(xué)科前沿知識(shí)；精通教法；教育機(jī)智嫻熟；勤于反思總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；全身心致力于教學(xué)工作等。因此，每一位老師都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，在做事上，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)新方法等；在做人上，以身作則，率先垂范，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，真誠仁愛，包容豁達(dá)，公正民主。唯有如此，老師才能形成其個(gè)人品格魅力，依靠個(gè)人魅力提高師生黏度，真正做學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師和人生導(dǎo)師。

加強(qiáng)師生之間的有效溝通。首先，課堂上老師應(yīng)在授課過程中進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，通過知識(shí)傳授過程中的不斷對(duì)話互動(dòng)，使得師生之間的感情與觀點(diǎn)得以充分交流，既給學(xué)生足夠的空間獨(dú)立思考形成看法，幫助培養(yǎng)其創(chuàng)新型、批判型思維，又能加深師生間的彼此了解，進(jìn)一步建立和諧的師生關(guān)系。課堂外，師生之間也可借助諸如電子郵件、微信、慕課論壇等形式進(jìn)行溝通，作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。其次，賞罰分明，加強(qiáng)師生之間的信任。愛是教育的靈魂，作為師生關(guān)系的主導(dǎo)者，老師還應(yīng)懷著一個(gè)赤誠之心，從面上掌握學(xué)生情況，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀做到心中有數(shù)，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，對(duì)學(xué)生的隨波逐流、厭學(xué)后進(jìn)絕不放任，并區(qū)別性地采取有效措施加以管理甚至懲罰，讓學(xué)生感受到老師的責(zé)任心、愛心，真正促進(jìn)師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

（作者單位：濰坊醫(yī)學(xué)院）