民辦醫(yī)科高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建

醫(yī)科高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)對提升醫(yī)科學(xué)生的就業(yè)競爭力具有積極作用，目前就業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)尚存在一些問題。該文從加強(qiáng)醫(yī)科高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的師資隊伍建設(shè)、構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)的課程內(nèi)容與教學(xué)方法、保證就業(yè)指導(dǎo)課程的條件保障等方面闡述了醫(yī)科高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)。

隨著我國醫(yī)科高校教育的快速發(fā)展，醫(yī)科高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，醫(yī)科學(xué)生就業(yè)問題越來越明顯地顯現(xiàn)出來，得到越來越多的關(guān)注。醫(yī)科高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)對于醫(yī)學(xué)生的發(fā)展、就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展的整個過程都是非常重要的，對于深化醫(yī)科高校教育教學(xué)改革也是很好的嘗試。就業(yè)指導(dǎo)課作為醫(yī)科高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容，為畢業(yè)生掌握正確的求職方法和技巧，順利就業(yè)、保護(hù)自身權(quán)益提供了一定幫助。

1 就業(yè)指導(dǎo)在醫(yī)科高校功能及定位

就業(yè)指導(dǎo)課程以職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)提升、就業(yè)觀念調(diào)適為核心內(nèi)容，既是知識的傳授，也是技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，不是單一的一門課程，是集理論、實踐和經(jīng)驗為一體的綜合課程，由一系列互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的模塊組成。就業(yè)指導(dǎo)課程是高校根據(jù)社會就業(yè)形勢、政策導(dǎo)向、職業(yè)要求、學(xué)生需求等，通過規(guī)范的課程開發(fā)確定的一系列科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)計劃范圍內(nèi)采取有效的方法和途徑，指導(dǎo)大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，幫助大學(xué)生獲得有關(guān)就業(yè)知識、技能以及經(jīng)驗，提高職業(yè)素質(zhì)，調(diào)適就業(yè)觀念的系列課程。目前，各醫(yī)科高校都十分重視就業(yè)指導(dǎo)工作，且多數(shù)已成立了就業(yè)指導(dǎo)教研室，并將就業(yè)指導(dǎo)課程已作為一門獨立的課程開展教學(xué)。就業(yè)指導(dǎo)作為人生規(guī)劃的重要組成部分，覆蓋在整個在醫(yī)學(xué)教育體系中，并在進(jìn)程中實行階段性指導(dǎo)。

2 我國醫(yī)科高校就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)存在的問題

2.1就業(yè)觀念存在誤區(qū)

大學(xué)生就業(yè)體制的改革為大學(xué)生自主擇業(yè)提供了可能，然而現(xiàn)實中的就業(yè)觀念誤區(qū)卻又頑固地阻礙著大學(xué)生理想就業(yè)的實現(xiàn)。譬如說，“單位性質(zhì)誤區(qū)”、“職業(yè)范圍誤區(qū)”醫(yī)科高校學(xué)生從計劃經(jīng)濟(jì)時期 100 % 分配到醫(yī)療單位就業(yè)到現(xiàn)在市場經(jīng)濟(jì)階段就業(yè)范圍與形式呈現(xiàn)了多樣化，而我國目前大多數(shù)醫(yī)療單位或機(jī)構(gòu)為事業(yè)性質(zhì)，因而給醫(yī)科高校的學(xué)生長期形成了這樣一個觀念，就是除醫(yī)療單位不進(jìn)，除事業(yè)性質(zhì)的單位不進(jìn)等，而忽略了自身是否適合和是否有利于長遠(yuǎn)發(fā)展，這樣就業(yè)往往成為今后的栓桔。

2.2 醫(yī)科高校就業(yè)領(lǐng)域單一

就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和形式難度在加大，醫(yī)科高校無論從專業(yè)設(shè)置到培養(yǎng)目標(biāo)上都存在專科性質(zhì)的特點，突出表現(xiàn)在就業(yè)領(lǐng)域相對單一，以醫(yī)療性質(zhì)單位為主。單一的就業(yè)領(lǐng)域和高度相似的職業(yè)范疇給醫(yī)科高校的就業(yè)指導(dǎo)工作帶來難度，主要體現(xiàn)在兩個方面：指導(dǎo)內(nèi)容上如何推陳出新，不因領(lǐng)域單一、內(nèi)容單調(diào)乏味脫離實際；指導(dǎo)形式上如何除了運用傳統(tǒng)的個別咨詢、校園招聘會等求職面試技巧上的指導(dǎo)，更加強(qiáng)對醫(yī)科高校學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而目前多數(shù)高校在這兩方面做得不盡人意。

2.3就業(yè)指導(dǎo)隊伍不夠?qū)I(yè)化

許多高校的就業(yè)指導(dǎo)人員多是“管”就業(yè)工作崗位上轉(zhuǎn)來或由學(xué)生管理工作者兼任，缺乏專業(yè)知識的支持、系統(tǒng)的培訓(xùn)和充足的精力。醫(yī)科高校很多從事就業(yè)指導(dǎo)的工作人員知識背景就是醫(yī)學(xué)背景，走上學(xué)生管理工作的崗位后才開始邊工作邊學(xué)習(xí)研究這方面的知識，這樣一支隊伍有很大的優(yōu)點在于熟悉醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，該文原載于中國社會科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導(dǎo)報》雜志http：//www.ems86.com總第565期2014年第33期-----轉(zhuǎn)載須注名來源了解相對專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域。但他們工作中絕大多數(shù)依靠前輩的傳授和自己經(jīng)驗的積累，有實戰(zhàn)經(jīng)驗卻無理論基礎(chǔ)，往往力不從心，對就業(yè)政策、指導(dǎo)形式、培訓(xùn)方案等理解力和敏感性不夠，是一個不小的瓶頸。

3 醫(yī)科高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程體系的構(gòu)建

3.1就業(yè)指導(dǎo)課程需要貫穿始終，總體目標(biāo)與階段目標(biāo)相結(jié)合

長期以來，就業(yè)指導(dǎo)課程在醫(yī)學(xué)類專科高校中并沒有得到足夠的重視，僅僅認(rèn)為兩個學(xué)期的安排就能夠滿足就業(yè)指導(dǎo)工作的需要了。更有部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程及工作僅在將要的畢業(yè)生中進(jìn)行，這樣只能給即將畢業(yè)的學(xué)生在求職時以應(yīng)急用。實際上，由于大學(xué)生從一年級到畢業(yè)，其心理、生理是處于連續(xù)不斷變化之中，因此，就業(yè)指導(dǎo)課程需要貫穿學(xué)生大學(xué)生活的始終，而不是僅僅局限于大學(xué)期間的某一個階段。高校要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行總體目標(biāo)定位，從宏觀上對階段目標(biāo)進(jìn)行總體規(guī)劃和設(shè)計是方向的保證。階段目標(biāo)根據(jù)總體目標(biāo)來展開，是總體目標(biāo)的分解和具體體現(xiàn)，是為了實現(xiàn)并服務(wù)于總體目標(biāo)的，要是根據(jù)學(xué)生所處年級特點及不同階段出現(xiàn)的具體問題，制定出具體的目標(biāo)。就業(yè)指導(dǎo)課程的總體目標(biāo)和分年級的階段目標(biāo)，要共同構(gòu)成就業(yè)指導(dǎo)課程的目標(biāo)體系。

3.2加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，統(tǒng)一管理發(fā)揮各院系主動性相結(jié)合

要想進(jìn)行科學(xué)的、多樣的教學(xué)，就需要由高素質(zhì)的教師來完成。所以，職業(yè)化、專業(yè)化、就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)與咨詢隊伍是當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的重中之重。要選拔一批從業(yè)時間長，就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗豐富，熱衷于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，并且有一定相關(guān)理論知識的專職教師組成教學(xué)骨干隊伍；邀請醫(yī)院人事部門主管、社會各界人士講授大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，構(gòu)建多元化的就業(yè)指導(dǎo)隊伍，形成就業(yè)指導(dǎo)合力。高校就業(yè)指導(dǎo)教研室對就業(yè)指導(dǎo)課程在指導(dǎo)思想和課程目標(biāo)上進(jìn)行宏觀定位和指導(dǎo)，并對課程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、總體要求和統(tǒng)籌安排，逐步制定課程體系以及評估的基本標(biāo)準(zhǔn)，由各院系具體實施。在遵循高校統(tǒng)一管理，實現(xiàn)總體目標(biāo)的前提下，可以根據(jù)各院系實際情況對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行自主管理，包括自主調(diào)節(jié)教學(xué)時間、內(nèi)容以及形式等，以體現(xiàn)各院系教學(xué)的針對性和靈活性，豐富和完善課程的管理體系。

3.3拓展教學(xué)形式和內(nèi)容，統(tǒng)籌課程內(nèi)容與突出院系專業(yè)特點相結(jié)合

就業(yè)指導(dǎo)課程是具有很強(qiáng)的實踐性的課程，在教學(xué)的過程中安排一些醫(yī)學(xué)類專業(yè)教師 與就業(yè)指導(dǎo)課專職教師共同教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容分別由醫(yī)學(xué)類和專職教師授課，針對醫(yī)學(xué)類專科高校的不同專業(yè)學(xué)生，幫助、引導(dǎo)他們正確認(rèn)識和了解自己，根據(jù)不同行業(yè)的需求和自身學(xué)科的專業(yè)特點，提高學(xué)生的綜合就業(yè)能力，以便盡早確定自己的就業(yè)意向，尋找合適的職業(yè)目標(biāo)。實踐課程可根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點，拓展就業(yè)指導(dǎo)范圍，豐富就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程的總體目標(biāo)，高校對就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，以保證就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的計劃性、系統(tǒng)性，保證課程的有序開展。各院系根據(jù)高校的統(tǒng)籌安排，結(jié)合專業(yè)特點，包括專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)發(fā)展方向、學(xué)生特點等，制定教學(xué)內(nèi)容及實施策略，并納入高校對就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容體系中進(jìn)行統(tǒng)一管理。高校就業(yè)指導(dǎo)教研室首先制定出就業(yè)指導(dǎo)課程統(tǒng)一的教學(xué)大綱，制定出在各階段、各年級總體上應(yīng)達(dá)到的基本要求以及各年級應(yīng)開設(shè)的課程內(nèi)容的基本方向，作為指導(dǎo)各院系專業(yè)開展課程的主要依據(jù)。

總之，就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)是一項系統(tǒng)性的工程，在就業(yè)競爭日趨激烈的情況下，需要不斷適應(yīng)、變化，跟上當(dāng)前時代的發(fā)展步伐，才能更好地服務(wù)于學(xué)生。這就要求醫(yī)科高校從總體上規(guī)劃協(xié)調(diào)，全面加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教師隊伍、學(xué)科研究等方面的建設(shè)，把握好改革的力度和速度，這樣就業(yè)課程的建設(shè)才能取得成效，就業(yè)指導(dǎo)課才能發(fā)揮最大效應(yīng)。

（作者單位：鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校）