中職升高職學生兒科護理教學中情景教學法的應用

【摘要】探討中職升高職學生兒科護理教學中情景教學法的應用。導入情景，提出疑問，引導學生探索。精心準備，角色扮演，創設情景。對中職升高職的學生，教學方法需要進行大的變革。

【關鍵詞】中職升高職；兒科護理；情景教學

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.05.074文章編號：1004-7484（2014）-05-2466-01目前，高職院校中有這樣一類學生，是沒有通過高考的，而是通過中職升到高職來的。《兒科護理》在中職階段是核心專業課程。在高職階段的教學內容有很多和中職階段是重復的。若照本宣科，逐條解釋，學生會覺得索然無味。對于中職升高職的學生，如何保持學習的新鮮感，調動學生學習的積極性，提高護士執業考試的通過率，是我們需要思考的問題。經過實踐探討，發現在中職升高職的學生兒科護理教學中應用情景教學法可以提高護士執業考試的通過率。

情景教學的特點：生動、直觀。言、行、情三者融為一體。指在教學過程中，教師有目的引入或創設具有一定情緒色彩、生動具體的場景，使學生獲得一定的臨床體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的一種教學模式。核心是激發學生的情感，增強教學效果，增加運用知識的能力。教學過程中，教師靈活應用情景教學法，設置各種情景，能使學生身臨其境，積極參與教學。同時，在學生參與的過程中，教師能及時了解學生對所學知識的掌握程度，從而在講評的過程中，糾正錯誤，講解疑點。[1]學生感受一定情景時，展開想象，同時加深理解和掌握教材。使客觀情景與護生的內心世界，實際演練與情感體驗，智力因素與非智力因素能夠取得協調而統一的全面發展，因而可以有效的提高教學質量。[2]

1導入情景，提出疑問，引導學生探索。

1.1講解小兒輔食添加老師講出這樣一個故事：7個月的小男孩由于添加輔食發生腹瀉了，大便次數每天10多次，還伴有嘔吐。婆媳之間發生了爭執。婆婆說：“這么大的孩子，只能吃人乳，不能吃其他的東西。你一會兒喂蘋果汁、一會兒喂橘子汁，一會兒喂梨子汁的，孩子肯定會拉肚子啊！”媳婦說：“這是科學喂養，7個月吃人乳已經滿足不了孩子生長發育的需要了，過幾天他適應了輔食就自然不拉了。”請同學討論婆媳的觀點誰對？在同學們激烈的爭執之后，告訴他們正確答案，婆媳的觀點都不正確。7個月大的小兒究竟該如何添加輔食呢？引導學生思考，并提出疑問。接著講授輔食添加的原則和順序。

1.2講解維生素D缺乏性佝僂病讓一個同學扮演佝僂病的小兒，駝著背從教室外面走進來，吸引學生的注意。提出問題：這個小兒為什么會出現駝背？駝背是佝僂病骨骼改變的一種表現，從而引出講解佝僂病的病因。

2精心準備，借助教學道具結合臨床實際情況，角色扮演，創設情景

講解小兒驚厥，同學們在中職階段已經學習過相關內容，加上課前充分準備。讓一個同學扮演上呼吸道感染出現高熱驚厥小兒的家長。一個同學扮演醫生，三個同學扮演護士，對發生驚厥的小兒進行治療和護理。具體過程如下：小兒（布娃娃飾）發生了高熱驚厥，家長焦急的跑過來找護士。護士甲馬上掐住小兒的人中穴，并呼叫醫生。醫生查看患兒后給予口頭醫囑地西泮，護士乙重復口頭醫囑肌注地西泮，同時松解衣領，頭偏向一側，清理呼吸道分泌物。在上下齒間墊牙墊，防止舌咬傷。移開周圍的硬玩具和銳利品，減少聲光的刺激。護士丙打來溫水，給患兒擦背部、四肢的皮膚，直到潮紅，進行降溫。護士甲同時觀察患者的情況，生命體征，驚厥發作次數和持續時間。溫度降下來止驚后，做好記錄。教師講評，同時讓同學們分組進行角色扮演的練習。扮演醫生和護士的同學需要對驚厥的急救護理非常熟悉才能完整演練。同時，扮演病人的同學又能體會病人的痛苦和無奈，加深對病人的理解和同情，更加體會到護理這個職業的神圣和偉大。

對中職升高職的學生，教學方法需要進行大的變革。以學生為主體的情景教學可以彌補傳統教學的不足。可以避免過多的知識重復，提高學生學習的興趣，加深對《兒科護理》知識的理解、記憶以及運用。學習興趣提高了，教學質量自然會提高，護士執業考試的通過率也就提高了。

參考文獻

[1]李紅贊，廖少紅，黃娟娟.等.情景教學法在兒科護理教學中的應用及探討[J].衛生職業教育，2009，27（13）：85-86.

[2]李銀紅，高雅琪.情景教學法在護理教學中的應用[J].當代護士，2008，1（學術版）：93-94.

[3]賈蒞彥，史芳靜，楊小青.等.情景教學法在兒科護理試驗教學中的應用[J].衛生職業教育，2013，31（16）：60-61.