論《醫學細胞生物學》實驗教學的優化

【摘要】實驗教學是《醫學細胞生物學》課程的重要內容，可以通過合理安排實驗、優化教學內容、改變教學方法、有效使用多媒體輔助教學以及靈活運用授課技巧來提高實驗課的教學質量。

【關鍵詞】醫學細胞生物學；實驗教學；教學效果

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.05.070文章編號：1004-7484（2014）-05-2462-02醫學細胞生物學是醫學生至關重要的專業課程，是組織胚胎學、病理學等學科不可替代的基礎。同時，它又是一門實踐性很強的學科，實驗操作是深化理解理論知識的最佳途徑。然而目前醫學細胞生物學實驗多為驗證性實驗，內容新意不足，難以激發學生興趣；實驗教學模式單調，學生處于被動狀態，難以激發學生主動性[1]。因此，為了提高醫學細胞生物學實驗課的教學質量，充分調動學生學習主動性，我們在優化醫學細胞生物學實驗教學上進行了探索。

1實驗安排和教學內容的優化

經過已開設該課程的學生的問卷調查分析，發現由于醫學細胞生物學的理論教學內容一般學生在高中生物中已經學習過，難度不大，多半內容通過自學也可掌握，因此決定修改理論課與實驗課課時比例，將實驗課時自12學時增至16學時，有了比較寬松的4學時可以增加開設一個綜合性或探索性實驗。根據專業的不同，我們給臨床醫學、口腔醫學專業增加了細胞培養實驗，給醫學檢驗、衛生檢驗與檢疫專業增加了細胞膜物質運輸的探索性實驗。

原本開設的細胞基本形態觀察、內膜系統觀察、線粒體觀察、減數分裂觀察都是看裝片的基礎性、驗證性實驗。在實驗教學前，實驗用品的準備、實驗試劑的配制等，都是老師課前已經備好，學生完全沒有任何參與。而課堂中，學生發現只有幾張裝片可看時，通常表現出興趣缺缺的樣子，學習習慣浮躁的學生甚至是隨便看兩眼就開小差了。現在將實驗內容改為細胞計數、線粒體的超活染色和觀察、細胞骨架制備及觀察，以前需要觀察的固定裝片分配進這些實驗。這些實驗以操作為主，而學生都覺得動手過程遠比看看已做好的裝片成品要有趣得多。而且這些實驗步驟必須精心操作好，才能在顯微鏡下觀察得到細胞和細胞器，這樣學生在老師講解時就不敢懈怠，動手過程也培養了學生的精細操作能力。而實驗中水浴、固定、染色等的等待期，正好可以觀察固定裝片，最后將固定裝片與學生各自制備的臨時裝片作一個對比，固定裝片通常要比臨時裝片清晰很多，這個優劣之分讓學生明白了精確操作的重要性。

2教學方法的改變

我國的學習習慣使然，大部分學生是被動型的學習，如果所有信息全面呈現在課本上，他們就會純粹的按照書上的實驗步驟進行，來驗證書本知識。老師講課和演示實驗的過程中，學生很少去思考為何應該那樣操作，也就不能全面掌握知識。所以，“隱藏”起某些信息反倒能讓學生更主動思考。例如細胞膜物質運輸實驗，原本教學方式是給學生講解完原理后，讓學生在等滲的葡萄糖、甘氨酸、乙醇等溶液中加入血細胞，看其是否出現溶血現象，學生興趣不濃。我們于是將教學方式進行了一些調整。實驗一開始只是簡單介紹了溶血現象和實驗操作步驟，然后擺出很多透明無色溶液，上面沒注明試劑種類，而僅標注了不同數字，讓學生先操作，各人根據溶血與否和溶血時間來判斷到底是那種成分，最后再一起探討這些等滲試劑溶血的原因，著落到細胞膜物質轉運功能，與以前相比，學生對該實驗明顯印象深刻些。教學方式有時只需稍加修改，效果大不一樣。

3多媒體輔助教學

在醫學細胞生物學實驗教學中，充分利用多媒體輔助教學，可以將很多生命活動的動態變化過程、一些難以操作或過于耗時的實驗形象直觀的展示。這樣既可以極大節省實驗時間，也可提高實驗的成功率。例如細胞培養實驗，涉及器皿清洗、烘干、消毒，培養基的配制和無菌操作的步驟，由于時間長、工作繁瑣，不可能讓每個學生都有機會自己動手[2]。通過播放預先錄好的一個學生操作的視頻，讓實驗同學自己來分析視頻中學生操作是否嚴謹，學生看得興趣盎然，也對細胞培養實驗的無菌原則印象深刻。在細胞有絲分裂實驗中，學生在觀察裝片時，很難把理論課本總結的有絲分裂各時期特征逆向用于判定和辨認典型分裂時期的圖像，也很難把整個有絲分裂過程連貫起來。因此，我們播放了有絲分裂動態過程的視頻，增強了整體印象，并且將各個分裂時期的顯微鏡像拍下來展示給學生，學生可以準確的找到處于各時期的典型細胞，這也節省了老師很多講解的時間。

4實驗課的小技巧

實驗課重在動手，學生參與越多越有興趣。從第二個實驗開始，我們都安排同學輪流在課余時間來協助實驗準備工作，課上講到實驗用品這個環節時，可以由實驗準備的同學來幫老師介紹。例如細胞膜物質運輸實驗，先要從兔子的頸動脈插管取血，再用生理鹽水稀釋備用。參與準備工作的同學繪聲繪色的形容如何采血和稀釋的，其他同學露出有些害怕或者很是興奮的表情，大家無形間已經被吸引到實驗課上來了。

講課內容聯系現實情況、聯系臨床知識也是吸引學生的好方法。例如線粒體的超活染色的實驗，只是單一的介紹線粒體的形態、數量和分布，就會太乏味，如果也聯系一下線粒體的“能量工廠”職能和線粒體遺傳病，當實驗中學生看到自己的口腔上皮細胞的線粒體，線粒體少了，就自然會擔心自己的細胞能量夠不夠，線粒體多了則擔心是不是某種疾病狀態，會提問就表示學生在參與和思考。老師可以解答部分，但也要留一些問題給學生，學生必須課后查資料才能解決的話，他們的學習就不再局限在課堂內了。

實驗教學可以從多個層面上優化，教學方法是否合適，不能光看形式，關鍵在于能不能促使學生積極投身到實驗課堂上來[3]。

參考文獻

[1]劉健暉，王芳宇，曹麗敏，等.細胞生物學實驗教學改革的探索[J].實驗科學與技術，2011，9（6）：78-79，88.

[2]陳勤，陳慶林.細胞生物學實驗教學方法探索[J].實驗科學與技術，2009，7（6）：97-99.

[3]解鳳鳴.關于解剖生理學概要教學中的幾點思考[J].中國保健營養，2013，12（下）：7631.