關(guān)心過(guò)度或讓孩子很受傷

關(guān)心過(guò)度或讓孩子很受傷

家庭教育問(wèn)題越來(lái)越多地?cái)[在社會(huì)的面前，父母怎樣教育孩子才是正確的？很多父母都以為能讓孩子穿好吃好就算是盡職了，其實(shí)不然?，F(xiàn)在最普遍的現(xiàn)象是對(duì)孩子關(guān)心過(guò)度了，這不僅不能讓孩子健康成長(zhǎng)，還會(huì)增加孩子在以后的人生路生遭遇風(fēng)險(xiǎn)的幾率。

李女士最近很焦慮，因?yàn)閮鹤有ピ隰[離家出走。李女士說(shuō)：“小偉今年才13歲，以前很聽(tīng)話的，現(xiàn)在變了很多，有時(shí)出門(mén)也不打招呼，玩了半天回來(lái)，問(wèn)他在哪里玩？也不肯說(shuō)，還說(shuō)我們煩。上次他還和我吵架，說(shuō)我就知道讓他學(xué)習(xí)、看書(shū)。還說(shuō)我越管他，他越要做我不喜歡的事情！”兒子的話，讓李女士不知所措……很多家長(zhǎng)經(jīng)常頭痛，為什么給孩子很多的關(guān)心呵護(hù)，反而造成孩子產(chǎn)生逆反心理。其實(shí)在孩子產(chǎn)生逆反心理的時(shí)候，父母一定要及時(shí)的了解到孩子是什么原因產(chǎn)生的逆反心理，這樣才能有針對(duì)性地去對(duì)待這一情況。

家庭教育中家長(zhǎng)對(duì)青少年學(xué)生的教養(yǎng)態(tài)度和所采取的教育方式，反映著家庭教育策略；教育技巧和教育藝術(shù)的水平，這直接決定著家庭教育的質(zhì)量和效果。從我們?cè)谡{(diào)查中得到的信息看，目前城鄉(xiāng)家庭中的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式都存在一些問(wèn)題，甚至在某些方面與家庭教育科學(xué)化的要求相背離。

野關(guān)心過(guò)度冶的教育病理現(xiàn)象有普遍性

家長(zhǎng)對(duì)子女“關(guān)心過(guò)度”和“教育過(guò)度”是觀代家庭中的病理性教育態(tài)度。持這種教育態(tài)度的家長(zhǎng)，表現(xiàn)為對(duì)子女的操心過(guò)多、憂慮過(guò)多、指導(dǎo)過(guò)多、監(jiān)督過(guò)多、給予物質(zhì)照顧過(guò)多，尤其是對(duì)孩子教育上的要求過(guò)多，超出了子女所能耐受和容忍的程度，抑制了他們獨(dú)立性和完整個(gè)性的健康發(fā)展。一部分家長(zhǎng)對(duì)子女抱有過(guò)高期望，他們?cè)谧优奶幨?、學(xué)習(xí)、前途，以至營(yíng)養(yǎng)方面，表觀為過(guò)多的操心，已經(jīng)引出適得其反的效果。另?yè)?jù)一所城市重點(diǎn)學(xué)校的班主任反映，家長(zhǎng)對(duì)子女實(shí)行施之過(guò)度的教育，在重點(diǎn)學(xué)校尤為嚴(yán)重，一些家長(zhǎng)企圖包代青少年學(xué)生思考和活動(dòng)的一切方面。這是我國(guó)青少年的一個(gè)突出弱點(diǎn)，即缺乏獨(dú)立性或依賴(lài)性過(guò)重有較大關(guān)系。相對(duì)而言，當(dāng)前家庭教育中在家長(zhǎng)身上存在的對(duì)子女關(guān)心過(guò)度的教育態(tài)度，城市比農(nóng)村更為突出。重點(diǎn)學(xué)校比非重點(diǎn)學(xué)校更為突出，知識(shí)分子和干部家庭又比其他家庭更為突出，在中學(xué)畢業(yè)班則尤為明顯。與關(guān)心過(guò)度教育態(tài)度在邏輯上緊密聯(lián)系的，是對(duì)子女采取行為控制的家庭教育方式。

事實(shí)上，家庭的教育態(tài)度所起的作用并不是永遠(yuǎn)正向的。關(guān)心過(guò)度、施之過(guò)度、或控制過(guò)度的教育，幾乎都由于反作用而失效，相反招致青少年：普遍反感，造成他們心理上情緒上的抵觸性，從而形成逆反心理。有研究指出，雙親的關(guān)心過(guò)度，將影響子女人格的正常發(fā)展。

家長(zhǎng)與子女之間存在著較大心理偏差

作為家長(zhǎng)，其主觀愿望上總是能夠關(guān)心、重視子女的教育，希望他們健康成長(zhǎng)的。但當(dāng)前青少年的家庭教育實(shí)際卻并不理想。原因之一就在于家長(zhǎng)與青少年子女之間存在著較大的教育上的心理偏差。首先，家長(zhǎng)不能正確地了解子女的心理特點(diǎn)，不夠正確評(píng)估他們的思想面貌的現(xiàn)狀。尤其在青少年時(shí)期，許多家長(zhǎng)往往無(wú)視或覺(jué)察不到青少年身心發(fā)展，特別是心理特點(diǎn)所產(chǎn)生的變化，對(duì)自己的子女缺乏新的認(rèn)識(shí)和了解，他們所見(jiàn)到的只是自己主觀現(xiàn)象上的子女形象，卻很少知道其子女的實(shí)際面貌。許多家長(zhǎng)習(xí)慣于沿用過(guò)去的家庭教育態(tài)度和方法，這就使得他們與子女在思想情緒上產(chǎn)生出隔閡來(lái)，子女則在自己的心田里留出愈益增大的獨(dú)自耕作的“自留地”，這經(jīng)常導(dǎo)致親子之間的矛盾沖突，常使家庭教育陷于僵直狀態(tài)，家庭采訪告訴我們，這類(lèi)情況即使在知識(shí)分子雙親的家庭中也并未減少。

其次，家長(zhǎng)的教育期望與自身素質(zhì)失調(diào)也引起親子心理偏差；在調(diào)查中，我們發(fā)觀當(dāng)前青少年學(xué)生家長(zhǎng)，尤其是城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的家長(zhǎng)們，對(duì)其子女抱有極高的教育期望，在中學(xué)，家長(zhǎng)希望子女能考上大學(xué)或成為專(zhuān)業(yè)人才的人次比高達(dá)92%。但雙親自身的教育素質(zhì)卻尚有較欠缺；據(jù)調(diào)查材料反映，即使在城市家庭，仍有42%的家長(zhǎng)不具備指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)的能力。家長(zhǎng)對(duì)子女的過(guò)高期望與自身素質(zhì)欠缺的失調(diào)引起青少年在家庭生活和家庭教育環(huán)境下的種種煩惱。不少家長(zhǎng)把自己的心愿、自己的價(jià)值觀、得失觀強(qiáng)加給子女，他們通常采取刺激或壓抑子女積極性的辦法，企圖引導(dǎo)青少年的，學(xué)習(xí)興趣，確定他們的發(fā)展方向，使他們走上父母為其設(shè)定的生活道路，但恰恰在其同時(shí)家長(zhǎng)們又缺乏如何促使實(shí)觀這期望的教育素質(zhì)和能力，這也成為家庭教育中親子沖突的根源。

第三，家長(zhǎng)與子女之間的思想交流甚為欠缺，許多家長(zhǎng)對(duì)青少年不是缺少尊重便是缺少關(guān)懷，有的忙于自己的事務(wù)，有的熱衷于自己的娛樂(lè)活動(dòng)，對(duì)子女只是一味地要求，很少利用機(jī)會(huì)和時(shí)間與子女談心溝通，因而親子之間的思想交流缺乏正常的渠道。調(diào)查證實(shí)，有四種家教類(lèi)型阻礙著家長(zhǎng)與青少年子女之間的思想交流：一是制止封鎖型、二是窮追猛打型、三是反復(fù)嘮叨型、四是無(wú)理阻撓型。

第四，家庭生活中存在著“代溝”。所謂代溝，是指兩代人或幾代人在時(shí)間感受和態(tài)度價(jià)值主觀反應(yīng)上的差別性；在當(dāng)前青少年的家庭教育中，“代溝”現(xiàn)象也不乏表現(xiàn)。青少年一般都認(rèn)為，他們對(duì)事物的看法以及接受教育是面向未來(lái)的；他們的雙親往往過(guò)早關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；而他們的祖輩所關(guān)注的，則是過(guò)去的感受。這一方面構(gòu)成家庭教育的優(yōu)勢(shì)，可以有益于補(bǔ)充受教育者的生活經(jīng)驗(yàn)范圍，但另一方面在于祖、父、子輩所強(qiáng)調(diào)的時(shí)代價(jià)值觀念不同，也導(dǎo)致了家庭教育中發(fā)生一些心理矛盾或沖突。比如，在思想教育方面，祖父母習(xí)慣于沿用過(guò)去的準(zhǔn)則去規(guī)范青少年的言行；雙親則注重現(xiàn)實(shí)社會(huì)風(fēng)尚，由此出發(fā)做出評(píng)價(jià)；而青少年自己往往極易接受新異的觀點(diǎn)和時(shí)尚。家長(zhǎng)與子女之間的心理偏差，是庭家教育的一大障礙；只有自覺(jué)消除這類(lèi)心理偏差，融洽親子關(guān)系，才能使家庭教育順利溝通，取得理想的效果。

獨(dú)生子女家庭教育中的溺愛(ài)航向

獨(dú)生子女家庭結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與家長(zhǎng)的一般教育態(tài)度之間有著較大的相關(guān)性。由于：文化歷史傳統(tǒng)小家庭觀念的延續(xù)，當(dāng)前我國(guó)獨(dú)生子女家庭在親子關(guān)系上普遍存在著“子女偏重”、“子代優(yōu)先”等特點(diǎn)。它表現(xiàn)為家長(zhǎng)在感情上過(guò)度依戀子女，在生活上過(guò)分優(yōu)先子女，在教育上過(guò)多地溺愛(ài)子女。在獨(dú)生子女家庭中，教育條件已發(fā)生變化，主要表現(xiàn)缺乏由兄弟姐妹組成的集體生活氣氛，缺少年齡相近地位平等的同伴互相交往互相幫助的實(shí)際鍛煉，獨(dú)生子女對(duì)于家長(zhǎng)的感情、教育和照顧，對(duì)于家庭物質(zhì)生活條件，都帶有獨(dú)占性，因此極易成為家庭生活的核心，成為家庭成員的“小皇帝、小公主”這使得獨(dú)生子女較非獨(dú)生子女的家長(zhǎng)在家庭教育上容易喪失理智感，產(chǎn)生溺愛(ài)子女的教養(yǎng)態(tài)度。全國(guó)優(yōu)秀班主任無(wú)錫市梨莊中學(xué)的錢(qián)德仁老師認(rèn)為，溺愛(ài)型的家庭教育及家長(zhǎng)，在今后時(shí)期內(nèi)還將普遍增多。我們贊同這種意見(jiàn)，原因有二：從客觀看，獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)將全面普及，家庭條件將普遍改善，從主觀看，“子女偏重的情緒還將蔓延，家長(zhǎng)自身文化道德水平及教育素質(zhì)仍居低不上。教育部門(mén)應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)、預(yù)見(jiàn)這一情況，必須采取有效措施，幫助家長(zhǎng)增強(qiáng)教育理智感，實(shí)現(xiàn)家庭教育的科學(xué)化，這將是我國(guó)家庭教育和學(xué)校教育工作中的一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨任務(wù)。

家庭教育方式的總體水平缺乏科學(xué)性

我們的調(diào)查資料表明，目前青少年的家庭教育中，家長(zhǎng)不善于掌握正確合理行之有效的教育方式，突出的問(wèn)題具體表現(xiàn)在：

第一，在獨(dú)生子女家庭教育中與溺愛(ài)的教養(yǎng)態(tài)度相聯(lián)系，家長(zhǎng)容易采取保護(hù)、放任、縱容、等教育方式，這類(lèi)教育方式的失誤在于家庭教育缺乏目的、理智和嚴(yán)肅性，犧牲教育原則和教育要求去取悅子女。

第二，在城市青少年的家庭教育中，與關(guān)心過(guò)度的教育態(tài)度相聯(lián)系，多傾向于約束、監(jiān)督、控制或限制子女行為等強(qiáng)制式、苛求型的教育方式。

第三，在鄉(xiāng)村，家長(zhǎng)在家庭教育中采取嚴(yán)厲時(shí)有懲罰(體罰)的專(zhuān)制型教育方式占很大的比例。

第四，還有些家庭在教育子女時(shí)，家長(zhǎng)的教育方式簡(jiǎn)直沒(méi)有慣性，采用痛愛(ài)一時(shí)，遷怒一時(shí)的陣發(fā)性神經(jīng)質(zhì)的方式，使得教育目標(biāo)和教育效果就沒(méi)有連續(xù)性可言。