淺議培養學生自主學習的能力

王庭菊，沈源豐

（湖北省南漳縣涌泉小學，湖北 南漳 441500）

淺議培養學生自主學習的能力

王庭菊，沈源豐

（湖北省南漳縣涌泉小學，湖北 南漳 441500）

新課改理念要求我們，以“學生為本”，“以促進學生主動發展為本”。新課程要求教師為學生提供自主學習、合作交流的空間與時間，讓學生主動思考、自主探索、勤于動手，大膽創新，確確實實把課堂放開，讓學生真正動起來。

創設環境；培養興趣；教給方法；學會學習

著名心理學家布魯納說：“學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者?！彼晕覀冊诮虒W中要變學生被動學習為主動學習，有了一定的自主學習能力，學生就會有強烈的求知欲，能合理地安排自己的學習活動，并能對自己的學習效果進行科學的評價。

學生自主學習的精神和能力，需要教師經常地啟發、點撥和正確引導，需要進行長期地、有計劃地培養，這與教師的主導作用密切相關，對教師的整體素質提出了更高的要求。因此，轉變教師的教學觀念，在樹立正確的學生觀和科學質量觀的同時，不斷更新知識，研究和探討有關的問題十分重要。就如何培養學生自主學習的能力，我在教學中進行了一些初步的探索。

一、創設自主學習的環境

1.營造自由輕松的氛圍，創造一個有利于學生自主學習主動發展的時間和空間，那么學生才能真正成為學習的主人。在組織一年級學生學習兩數相差多少的應用題一課時，為了使小朋友們都能夠親身感受和體會到教師教給他們的“比”的方法是可靠的。于是利用一年級學生愛唱愛跳的特點，設計了一個問題情景，指定6個女生和2個男生到臺前唱歌，比一比哪一組的聲音大，女生大，為什么呢？因為她們的人多，多多少呢？怎么比呢？學生在自由輕松的氛圍中順利的解決了問題，掌握了比一比的方法，教學效果良好。

學生學了分數的意義以后設計了這樣一道開放性題目，有一塊長方形菜地，用它的1/2培植草坪，請用陰影表示出來，看誰的方法多。學生一下就來了興趣，沒想到呈現了這么多的答案。學生的思路是開闊的，只要你給他機會，給他寬松的環境，什么樣的答案都會有的。

2.多給學生提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生一步一步過河到讓學生摸著石頭自己過河。例如：在教完除數是整數的小數除法后，讓學生試做除數是小數的除法，在解題過程中學生遇到了困難自然會動腦筋、思考，會努力聯想前面學過的知識，然后同學之間相互討論，再由教師引導，最終解決問題。這個過程學生印象深刻，記憶牢固。又如：在學習“分數和小數大小比較”時，完全可以放手讓學生根據已有的知識試做例題，結果可能會達到意想不到的效果，學生的方法會多種多樣，有的把小數化成分數，有的把分數化成小數，教師可以適時地引導學生進行比較、歸納、總結，讓學生理解解題的基本方法，同時，還能比較靈活地根據題目的不同特點，用不同的方法進行解答。這樣在試做過程中，無形中培養了學生的自主學習能力。

二、培養學生的學習興趣

“興趣”是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因。教師在教學中要善于激發學生的學習興趣，有了興趣，學生就不會感到學習是一種負擔，就會主動去學。

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發莫過于學生對所學材料本身具有內在興趣，這是直接推動學生主動學習的心理動機。教師應運用教育學、心理學原理，結合教材，根據學生的特點，在教學中用各種教育教學手段，激發學生的學習動機，培養他們的學習興趣。例如：在教學“三角形的內角和”時，師生可以做一個游戲，教師出示幾個三角形，已知其中兩個角的度數，求第三個角的度數。這樣學生便產生了很大的疑問，教師趁機發問：想知道老師怎樣迅速算出結果嗎？學生的興趣被激發起來，思維的興奮點集中在教師的問題上，內心產生了對新知識的渴求，學生帶著對解決問題的快感進入新課，有了興趣自然而然就會逐漸產生自主學習的意識。

研究表明，學生在學習過程中遇到困難，如果通過自己的努力得到答案，那么他體驗到成功的樂趣，會激發他學習興趣，學的情緒中產生一種渴求學習的愿望，從而更加積極主動地學習。教師在教學中做到該由學生自己去探索的知識，就放手讓他們自己去探索，教師作適當提示，讓學生體會到所學會的知識是自己“發現”的，自己“創造”出來的，從而使其體會到自己的成功和進步。

三、教給學生學習方法，培養自主學習的能力

古人云：授人以魚只供一餐所需；授人以漁，終身受用不盡。教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。教師進行學法指導時首先要清楚學法指導的內容后去思考和落實怎么指導，并且教師要結合實際提供可以操作、能夠運用的學習方法。學生通過“學法”到“仿法”最后能“創法”。注意學生的學法遷移，從簡單到復雜，從課中到課外，使得課內獲得的學法成為課后自主學習的有效法則，只有這樣教學，學生才會由對知識的被動接受轉變為對知識的探究，并形成自主學習的能力。

實踐活動是知識內容的再現，特別是低年級的學生思維以具體形象思維為主，動機大都取決于對學習內容是否有趣，因此，在教學過程中教師要創設活動情境，讓學生通過“動手、動腦、動口”，在寓教于樂的環境中學習。

四、適時指導和總結，讓學生學會學習

學生在積極參與學習的過程之后，老師應有的放矢，有針對性地對學生進行精心指導和總結，使學生學會學習，這才是學生所需要的。在學過兩位數加減法后，我出了這樣一題：一位老爺爺種了20棵蘋果樹，30棵梨樹，問這位老爺爺多大歲數？由于受傳統思維的影響，大部分學生會說50歲。此時我啟發學生：一個人的年齡與他種的果樹有關系嗎？這時學生才恍然大悟。我進一步啟發怎么知道老爺爺幾歲？需要哪些條件？學生紛紛出主意，想辦法。所以，教師的點撥要點在學生疑惑之處，點在學生爭議處，這樣才能讓學生活學活用。

培養學生的自主學習能力，讓學生自主學習是一個循序漸進的過程。只有教師在教學中給予足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。

G622.0

A

1674-9324（2014）17-0090-02