淺析小學數學課堂提問教學中存在的問題及對策

陳明貴

（安徽省滁州市南譙區常山中心小學，安徽 滁州 239084）

淺析小學數學課堂提問教學中存在的問題及對策

陳明貴

（安徽省滁州市南譙區常山中心小學，安徽 滁州 239084）

課堂提問是教師以提問為手段進行教育教學的一種實踐活動，是教師在教學中不能忽略的一種教學方法。目前課堂提問教學過程還存在學生問題意識淡薄、回答問題積極性不高、學生數學思維不佳等問題。針對以上問題，本文在課堂提問的問題設置、課堂問答引導、教師自身教學能力積累三方面提出了對策，以逐步提高課堂提問教學過程的有效性。

小學數學；課堂提問；問題；對策

“提問”是最古老的也是使用最普遍的教學手法，孔子和他的弟子們就是通過這種方式進行互動的。它也是古希臘教育家蘇格拉底著名“產婆術”的核心，又是當今世界每一個教師都經常使用的教學方法?，F代思維科學認為問題既是思維的起點，又是創造的前提，一切發明創造都是從問題開始的。課堂提問是教師以提問為手段進行教育教學的一種實踐活動，是教師在教學中不能忽略的一種教學方法。[1]做好課堂提問，不僅對調動小學生學習的積極性和主動性，提升其思維能力起著十分重要的作用，還能使教學有聲有色，提高教學效率。

一、小學數學課堂提問過程中存在的問題

課堂提問是課堂教學的必有環節，但由于傳統應試教育的影響，課堂提問這個環節儼然已經成為應試的一部分。[2]筆者長期工作在教學一線，通過觀察發現小學數學學習、課堂互動教學過程中還存在以下一些問題。

1.問題意識淡薄。小學生在提出問題方面表現出很大的局限性。一方面大部分學生問題意識淡薄，他們很少主動向老師提出問題；另一方面，提出的問題質量不高。這與學生本身的素質和能力有一定的關系，但最主要的還是教師在課堂上運用啟發式教學不夠。小學生的認知和思維水平都很有限，教師對于他們這兩方面的培養起著至關重要的作用，因此教師不僅要善于提創造型的問題，更要善于啟發引導學生。

2.學習積極性不高。相當一部分學生不愿意參與教師的課堂教學，但是歸根結底還是學生的學習積極性不夠高。隨著年齡的增長，高年級學生回答問題的積極性反而下降。這主要有以下三種原因：第一種，不會回答。第二種，會但是不敢回答，怕回答錯了老師和同學笑話。由于學生對自己的成績都很敏感，成績稍差一點的學生自信心不足，就會導致學習積極性不高。第三種，覺得沒有必要回答，只要自己心里明白就可以了。因此，學生的學習積極性不高，很大一部分原因在于教師沒有為班級營造一個積極的學習氛圍，沒有將學生的積極性調動起來。

3.數學思維欠佳。在課堂觀察的過程中，學生在回答問題或解答問題時，一遇到靈活的數學問題就無從下手或者不善于從多角度去思考問題。學生只是一味地死記硬背教材上的概念定理等現成的知識，而很少主動地去思考這些概念定理是怎么推導出來的。這從側面反映了教師在教學過程中注重機械訓練和解題技巧的掌握而忽視了數學思想方法的滲透。

二、小學數學教師課堂提問效率不高的原因分析

課堂提問是一種重要的學習方法，很多數學教師對數學課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，使課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實際上對學生學習興趣的培養和激發、學習能力的培養和發展、學習潛能的挖掘和開發作用不大。具體表現在以下幾個方面。

1.提問過于頻繁，問題缺乏質量。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。學生缺少質疑問難、獨立思考的時間，不利于創新能力的培養。這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師的教或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。過多的提問會導致學生依賴教師的問題進行學習，壓抑了思維的火花，不利于學生主體性的發揮。

2.提問沒有精心準備。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創設課堂提問，上起課來，經常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費了不少寶貴時間，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養成不假思索、隨意應付的壞習慣。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

三、提高小學數學課堂提問有效性的對策

“教有法而無定法”，提問也一樣，提問也有很多的方法、策略，但沒有固定的策略，對同一教學內容，教師教學風格不同、具體情景不同，所用的提問的策略也不同，那么小學數學教師怎樣提問題才是一個好的提問呢？在進行問題設計策略時要從整體上把握教學策略，能夠從多方面來理解和運用問題設計策略，根據教學內容、學生的學習情況、教師自身的能力等各方面因素設計出符合實際教學的問題。[3]

首先，提問不僅是檢驗學生對所學知識的理解程度，更重要的是要通過問題的設置激發學生的創新性思維，數學不僅要培養學生擁有現代科學的思維和較強的邏輯思考方式，更重要的是要教導學生如何思考，使其具備解決實際問題的能力。因此，在問題的解決過程中，教師要能運用條件的增設變化及結論的延伸、圖形的變化、一題多解等，不斷提出恰當的新問題，以引導學生努力探索，在探索的過程中，培養創造能力。除了創造性能力以外，提問還可以幫助學生養成批判性的思維。數學問題的設置能夠幫助學生直抵問題的核心，找到解決問題的關鍵方法，啟發引導他們通過討論析疑、釋疑，從而培養學生批判性思維。[4]

其次，提問要注意循序漸進，對于小學數學來說，往往解題的難度是逐級而上的，教師提問問題的難度也應該遵循這個原則，按照思維的規律來設置問題，先由簡單開始，再逐步增加難度。如果一開始就提過于深奧的問題，學生的思維一下子達不到那一步，往往云里霧里，不知所云。想不出來也可能導致學生產生為難情緒，干脆不動腦子想，等著教師公布答案，教學的有效性就大打折扣。因此，教師應該設法建立解決問題的臺階，幫助學生拾級而上，排除學習的困難。提問的對象有時是全班同學，有時是個體，提問的目的是要調動全體學生的思維，因此問題既要兼顧全體學生，又要注意差異性，在分析學生的知識水平和能力的差異的基礎上，針對不同層次的學生根據特定的情況進行提問，盡量讓全班所有人都能參與到提問中來，調動他們的思考積極性，讓不同的學生都有回答的機會和成功的喜悅，使其在各自的水平上有所提高。

最后就是要注意及時總結經驗，在每節課的教學工作完成后，應把課堂提問作為一門教學藝術，在深入鉆研教材，了解學生實際的基礎上，根據教學的目的，精心設計，反復比較，篩選提煉最佳提問題方式，以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，切實提高課堂教學效率。

[1]范慧欲.培養學生提出數學問題能力的方法與途徑[J].教育與職業，2010，（27）.

[2]魯獻蓉.對新的課程改革背景下課堂提問技能的思考[J].課程教材教法，2002，（10）.

[3]張麗.試論有效課堂提問的技巧[J].上海教育科研，2013，（12）.

[4]李小波.立足興趣培養，提高數學才能[J].現代閱讀（教育版），2012，（09）．

G622.0

A

1674-9324（2014）17-0122-02