努力打造情意濃濃的語文課堂

高金玲

（陜西省吳起縣吳起鎮薛岔中心小學，陜西 吳起 717605）

努力打造情意濃濃的語文課堂

高金玲

（陜西省吳起縣吳起鎮薛岔中心小學，陜西 吳起 717605）

作為一線的教師，我們不苛求每一節課的完美，但我們應該明白，沒有情感支撐的語言只是一種蒼白的符號，沒有情感流淌的教學只是一種冷漠的訓練。每一堂課都是學生生命中的唯一，向前走去，就永無回頭的可能。這一堂堂課串起了他們生命中幸福的童年，鼓起了他們遠航人生理想的風帆。那么，是什么讓學生感到幸福？又是什么鼓起了學生高昂的理想？一句話，是情！

語文；課堂；生命；情感；創新

語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流中，語文的學習應該是在這樣活生生的動態的語言環境中進行的。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話。我們始終習慣把學生看作是一個“認知體”，把訓練學生“提出問題、分析問題、解決問題”的信息結構能力作為基本目標。不難發現，我們的語文課堂始終沒有解決這樣幾個問題：重思想教育而忽視生活情趣；重知識積累而輕視文化融合；重教材示范而放松表達熱情。一句話，語文教學缺乏人情味，沒有把“人”放在教學的核心上。因此，一堂優秀的語文課應當注重培植學生的主體精神，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受課堂中自我生命的情感、情愫、情致、情操。

一、有情感

“情”并非是憑空產生的，它根植于教材和生活中，它常以生動形象的場景激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感、教學的內容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場。教學成為兒童主觀所需，成為他情感所驅使的主動發展過程。

1.可利用教材本身來調動學生的情感。語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優勢，是其他學科所無法比擬的。如《半截蠟燭》一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學生反復朗讀，通過有感情地朗讀不但能加深課文內容的理解，還能使學生從中受到感染和教育。學生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調，進一步體會了情感。

2.要利用教師的情感來調動學生的情感。以情動情是教育的共同規律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。如我在教《長城》一課時，先讓學生說出祖國大地上的名勝古跡，學生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，我親眼看到許許多多的外國朋友，成群結隊不遠萬里來到我們的長城上。站在長城上，會想起古代勞動人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調是那樣激動，學生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進入課文情境，積極主動地學習課文。

二、有生氣

生命哲學家曾經說過，既是人，就會有生命欲，自然就會有蓬勃的生命流。如果在我們的語文課上，學生的眼睛閃著求知的光彩，學生的思維如閃電般敏捷，這股生命流就不怕蓬勃不起來。

1.書，讓學生自己讀。讀可以提高學生的人文素養，我們做教師的要力求成為親切而睿智的點化者、組織者，讓學生通過讀，去體會，去感悟，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。

2.問，讓學生自己提。學貴有疑，讀而能問，這既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦，進而推動閱讀不斷向縱深發展。在自讀的基礎上，給學生提供質疑的時間與空間，讓他們充分思考，這樣，學生就會產生諸多千奇百怪的想法。也許他的想法荒謬可笑、膚淺幼稚，但是，提出來就是學會了思考。問題提出后，教師不要急于代答，應讓學生去作答，遇到有價值的問題還應組織學生討論。

3.話，讓學生自己說。老師要結合教材，著力發掘學生說的材料，創設說話的氛圍，充分賦予學生說的權力，讓學生想說就說，面向全體，人人參與。如在教《晏子使楚》一課時，學文成熟之際，教師創設情景，學生經過思考，各抒己見，課堂氣氛異常活躍。他們的語言能力、思維能力，辨別是非能力在表達中得到發展與提高。

三、有發展

《語文課程標準》中有這樣幾段話引起了我的注意：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來”，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。學生來學校上課，就是為了求發展，每一節課教師就要想到要教給學生些什么？所以，提倡人文性的同時，我們不能否定工具性，人文性與工具性的和諧統一才是語文教學的完美。實踐證明，適度的語言文字訓練對于我們的語文教學是非常有必要的。它對于學生知識的掌握、技能的形成、情感的萌發均產生著巨大的推動作用。所以，一節課的語言文字訓練目標必須明確、適度、集中，既要體現教材的特點，又要考慮學生的實際水平。教師要善于選擇、取舍和重組。

四、有創新

愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”愛因斯坦用他一生的實踐證明了想象力對他的發明創造起到了不可估量的作用，為人師者應當充分挖掘語文教材蘊含的創新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象能力。我們可以從以下兩方面入手。

1.培養學生的想象能力。在實際的教學過程中，教師可以抓住課文中的語言凝練處、空白處、省略處，讓學生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結局等展開想象。

2.培養學生的求異思維。求異思維就是標新立異，是對思維定式的否定。作為創造性思維的核心，它更體現出其固有的獨創性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現得與眾不同。因此，在教學中，教師要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，真正進入到“創造”的世界。

總之，教育是門藝術，永遠沒有明確的答案，永恒的標準，它沒有最好，只有更好。新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰。只要我們努力，大膽地實踐，不斷地總結，在總結中追求更大的創新，就可以讓我們的語文課充滿活力，把它變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，讓語文課堂永遠情意濃濃！

G622.0

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1674-9324（2014）17-0128-02