音畫并茂 相得益彰
——從小學音樂藝術課的教學說起

雷沁沁

（福州教育學院附屬第二小學，福建 福州 350003）

音畫并茂 相得益彰
——從小學音樂藝術課的教學說起

雷沁沁

（福州教育學院附屬第二小學，福建 福州 350003）

小學以音樂教學為主的“藝術課”，把音樂教學融入美術素養的培養，使音樂教育有美術修養的有機融入，能讓音畫并茂，使二者合作的課堂充滿快樂。讓視頻畫面呈現音樂情景。也能使音樂詮釋畫面靈魂。“藝術課”用美術圖譜化解音樂節奏的難度，促進美術意境的發展。

音樂教育；美術素養；有機融合

“藝術課”，就是指教師用富有創造性的形式對孩子進行藝術素質培養的教學課。小學以音樂教學為主的“藝術課”，就是指在小學音樂教學中融入美術素養的培養，使音樂教育中又有美術修養的有機融入，二者渾然一體，彼此相輔相成，從而更好地反映藝術家的思想感情的一種新型課堂。在現代音樂藝術課教學中，筆者從以下方面做了有益的嘗試。

一、音中有畫，畫中有音，讓合作充滿快樂

古語說得好：“放聲大笑，是世間最好的良藥！”大笑可以緩解壓力，大笑的情緒如同愛一般可以傳遞，大笑之后，人體一身輕松，大腦處于更加清醒的狀態，情緒也更加高亢。此時人的內心就像一團火，可以釋放出燦爛的光和無以倫比的熱情。試想，帶著這樣的情緒坐在這樣的課堂上，學生何愁不能更有效地學習呢？

教學《三只小豬》這節藝術課時，筆者設計了一堂讓課堂充滿歡笑的課。課堂伊始，筆者就為孩子帶來意外的驚喜，筆者以一種全新的形式進行開場白：小黃豬、小黑豬、小金豬，三只小豬進課堂。豬兒肥，豬嘴長，兩只眼睛亮堂堂。瞬間一只活脫脫的小豬便呈現在黑板上。“哎呀！音樂老師也會畫畫，真新鮮！”孩子們耳邊縈繞著美妙的音樂，眼睛目睹著畫面的形成過程。在編創教學時，筆者將音樂旋律與美術畫面聯系起來進行活動，視頻重播三只小豬蓋、改房子的過程，用此誘發學生產生聯想，想象用自己身體的什么形態、怎樣的動作來蓋畫面中小豬的房子。這里，美術畫面是孩子空間藝術創編基礎，用怎樣的體態、怎樣的動作是音樂創編活動。孩子們高興極了，討論房子還可以是什么樣的形狀，該如何去搭，不時做出小豬拱鼻子的動作，有的還發出小豬哼哼唧唧的音樂模擬聲，他們在不知不覺中已經把音樂與美術融合一起，進入了作品中。

二、用視頻畫面呈現音樂情景，用音樂詮釋畫面靈魂

小學課本中有許多音樂歌曲旋律優美、內容富有教育意義。然而，中國是個地大物博的國家，東西南北人民的生活習慣、思想觀念有較大的不同。例如《苗家兒童慶豐收》，它表現了苗家兒童吹蘆笙敲鼓，歡慶豐收時的喜悅心情。學習重點是引導學生感受苗族兒歌的風格，體驗苗家兒童慶豐收時的音樂情緒并學習簡單表演。但是，苗家是個怎樣的民族，那兒的民俗民風是怎樣的？苗家特有的習慣和地理環境對他們的舞蹈動作會產生哪些影響？這些學生全然不知。面對這些“異域風情”，學生學習有困難，因此這里便是利用電教把圖、文、聲、視頻結合在一起的最佳結合點。教學過程如下設計：①首先讓學生聽《苗家兒童慶豐收》由弱到強的音樂，明白這是用來表現苗族人民由遠及近聚攏過來的歡樂場景。這里美術畫面與音樂旋律同時登場。音樂在畫面中找到了它的形象，而美術畫面也在音樂中找到了它的心聲，學生在這樣的民俗民風氛圍中如癡如醉，怎么可能不被感動不被震撼，從而博情而發。②向學生提供苗族服裝的幻燈片，讓學生了解認識這種服飾所蘊含的民族韻味。③觀看細膩的苗族舞蹈視頻。突出苗族舞蹈的吹蘆笙、敲銅鼓的腳的動作特點，并適時進行慢動作觀察。學生看在眼里，記在心里。此時，讓學生耳邊縈繞著《苗家兒童慶豐收》的悠揚樂曲，學生如入其境，如聞其聲，教學手法真實動人，為學生喜聞樂見，學習效果自然不言而喻。

以上教學手段好處多多：①這種課堂，以創設情境方式介紹苗族豐收場面，因為直觀使得學生好學愿意學，自然高興無比。學生懷著喜悅心情和極大的獵奇心態進入情境，為進一步的學習奠定了必要的情緒基礎，真是“樂情配畫意，有情又有意”，老師上得輕松，學生學有所得，樂在其中，好一幅其樂融融的教學課堂啊！②這種課堂有效幫助學生突破學習難點，輕松掌握學習重點。音樂與美術聲影相隨，相得益彰。便捷了教師的教學，提高了教育實效。③這種課堂促進學生對苗族人民的了解，為后續實踐苗族舞蹈的基本舞步奠定了視覺基礎，學生動作創編水到渠成。

三、利用圖譜化解音樂節奏的難度，用音樂促進美術意境的發展

音樂是很多有規律的節奏和音高組合而成的，是一門抽象的藝術門類。而“圖譜”就是用最明白最簡單的圖畫形式來表現節奏音樂，正好填補了音樂抽象有余而形象不足的缺陷。

在教學《法國號》這節課，為了讓學生能夠準確掌握三拍子音樂節奏“強弱弱”的演唱方法，筆者采用了圖譜教學法，收到了音樂與美術兩種藝術雙豐收的佳境。筆者從節奏教學入手，讓學生聆聽音樂并借此介紹法國號的節奏音樂“嗡巴巴，嗡巴巴”特點是“強弱弱、強弱弱”。接著，筆者又借助美術圖畫。（1）從法國號圓圓的圖形中，看出《法國號》樂曲旋律節奏感強富有彈性。用有彈性的聲音來演唱。（2）從法國號的大小圖形中，看出《法國號》樂音有強有弱、富有變化。（3）從法國號圖形的高低位置變化，看出《法國號》樂音有高有低。（4）從《法國號》樂句末尾線段“—”圖形中，看出此時音樂是連貫的。（5）從法國號圖形的不同顏色，看出顏色相同，音樂的高低一樣，顏色不同，表示音樂高低不同。此時學生欣賞與觀賞同步進行，激活了學生感覺與視覺的聯通，學生由此明白了，原來對音樂的感覺可以用色彩與線條以及圖形來表現。同樣，音樂旋律的強弱變化，也反映了美術空間的不同變化。

事實證明，老師善于利用圖譜和電教媒體，能成功化解音樂節奏的難度，學生很好地把聽覺藝術與視覺藝術聯系一起，很好地突破了教學難點。學生學習很直觀、很有效。電教手段，讓老師能隨時依照學情，調整教程，有效地拉近學生的學習距離。

藝術教學中，我們應謹記，這是以音樂教學為主的藝術課堂，它的教學應立足于音樂教學為自己的主旋律，通過具體的音樂材料構建起藝術門類以及其他學科間的聯系，讓音樂課在學科融合中的藝術課中，綻放光彩。

G622.0

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1674-9324（2014）17-0257-02