建立評價體系 完善評價機制

林朝煌

（福建省莆田市秀嶼區實驗小學，福建 莆田 351146）

建立評價體系 完善評價機制

林朝煌

（福建省莆田市秀嶼區實驗小學，福建 莆田 351146）

針對當前很多教師在數學課堂評價中出現的一些問題，結合我校目前正在實施的小學數學學習評價的課題研究，筆者試著從評價對象的層次性、評價的時效性、評價的多樣性、評價的發展性四個方面進行教學評價的探索，旨在為了在課堂中把好數學評價關，讓評價真正成為學生成長的助推器。

評價；建立；體系；完善；機制

一、注重評價對象的層次性，確定評價的標準

過程評價既要關注學生的共性，更要關注學生的個性，實行統一評價與分層評價相結合，以分層評價為主的方法。所以，我們注重評價對象的層次性：對于優等學生的評價，重在引導他們創新，引導他們勇于挑戰教師，挑戰書本，勇于超越自我。對于相對學困生，則要千方百計抓住其閃光點，哪怕是微不足道的進步，都要及時加以表揚。同時，實行“彈性”要求，在保底的前提下，不作硬性規定。從而引導其參與到學習之中，品嘗學習的樂趣，實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。

對于優等生，因為學習成功率比較高，自信心比較強，評價他們的學習要求也比較高，較為嚴格，才能有利于促使他們不斷進取，不斷超越，當他們的學習確有創見時，要給予熱情的肯定，甚至可以采用表彰科學家的做法，就學生的某一創新解法以這個學生的名字命名。例如百分數應用題：“服裝廠接到生產2000件襯衫的任務，前3天完成了25%，照這樣計算，完成這項生產任務一共要用多少天？”練習時大部分學生是在求出每天完成多少的前提下，用方程或比例或算術解來解答這道題目。可我班智麗同學卻提出只需3÷ 25%就可以了，全班同學一致贊同把這種解法命名為“智麗解法”。這樣用榮譽稱號的辦法，可起激勵創新的良好課堂氛圍。學困生因為學習成功率較低，自信心不足，遇到困難容易退縮，教師在評價時應以鼓勵為主，答對及時肯定，答錯不妄加指責。

二、注重評價的時效性，把握評價的時機

1.即時評價。心理學研究表明，教師恰到好處的評價講解，是教師復雜的思維活動的“精化”和“外顯”。及時評價，能及時喚起學生相應的復雜思維活動，教師對學生的重要反饋，諸如答問、質疑、課內解題練習（包括板演）、作業等等要及時做出評價，評定其好壞、正誤，及時向學生輸出這些評價信息，讓學生盡快知曉自己見解的正確與否。這樣做，久而久之，潛移默化地影響著學生的思維品質和思維習慣，有利于學生掌握良好的思維方法、學習方法和評價方法。

2.延遲評價。課堂中，有時為了更有效地激發學生的學習興趣，也可以對學生的答問采取冷處理——延遲評價，給學生留下一點“時間空白”，設置懸念，后發啟評。

例如：我在聽“除數是小數的除法”這一堂課中，教師在講解例題并總結計算法則后，有一位學生提出：“我把被除數化成整數，在移動除數小數點的位置，一樣能算出結果來。”他舉出實例并板演9.12÷3.8可以化成912÷380來計算。面臨這種情況，這位教師先肯定這位學生愛動腦筋，不迷信課本，不迷信老師，應該稱道。教師采用延遲評價，讓全班學生用兩種不同的算法算一算91.2÷0.38，并進行小組討論。學生很快就發現，把被除數化成整數，而除數仍然是小數。比較之下，課本的法則適用的范圍廣，更具科學性。聽到這里，我由衷贊嘆這位老師的高明：對學生提出的想法及時肯定，妥善保護了學生再創造的積極性并讓學生動手計算，進行討論，教師加以點撥，最后得出正確的結論。

三、注重評價方式的多樣性，把握好評價的形式

《數學課程標準（2011年版）》明確指出：“評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”評價時應注重評價主體多樣化和內容的多元化，充分發揮評價的功能，促進學生良好的學習行為。

（一）評價主體的多元化

基于我校的做法，通常采用如下五個方式，通過自評、互評、他評等形式，有效地發揮評價的育人功能。

1.師評生，激發學生樂學。在學生的心目當中，老師的評價具有權威性，對于學生來說，他在學習上的每一點進步，一旦得到老師的鼓勵、肯定評價之后，內驅力往往成倍地激增。因而，在數學教學中，我們面向學生個體，有針對性地從學生的學習的情感、動機、態度、自信心、思維方法、創新意識和能力發展等方面進行適時、正面、積極的評價。

2.生評師，增強學生自信。學生挑戰老師，師生一起活動，多項交流，評價，體現了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在活動中培養學生思維的開放性和靈活性，整個課堂充滿活力。

3.生評生，學生互學的手段。學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。

4.家長評價，增強學生學好數學的動力。家長評價也是評價體系中必不可少的，因為現在的家庭教育和學校教育是緊密相連的，有時學生的作業也可請家長寫上評語。

5.自我評價，讓學生自我完善。學生在評價自己的過程中，自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展。

（二）評價內容的多元化

如果僅憑某次測驗或考試成績對學生的發展進行評價不僅不科學，而且會在一定程度上誤導學生的行為。所以，我們多方面收集學生信息，多角度、全方位了解學生學習興趣和習慣，及時掌握他們的學習進程，給予他們正面、及時、肯定、綜合的評價。

1.學生綜合素質的評價。包括學生的數學成績、創新精神和實踐能力、良好的心理素質、學習興趣、積極的情感體驗等方面內容。把學生綜合素質的評價放在一定的數學情景中進行。通過數學活動，評價可以獲得更為翔實的信息。

2.注重學生個體發展的評價。在評價中注重個體發展的獨特性，強調個體過去與現在的比較，側重于成績和素質的增值，而不是簡單的分等排序。在這種多元的評價中，學生真正體驗到自己的進步，從而悅納自己，擁有自信。

四、關注評價主體的發展性，發揮評價的功能

1.數學日記，記錄學習。數學日記不僅可用于評價學生對知識的理解，而且可用于評價學生的思維方式。通過日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，可以像和自己說話一樣寫出他們自己的情感態度、困惑之處或感興趣之處。新課程數學教學強調發展學生的數學交流能力，而寫數學日記無疑提供了一個讓學生用數學的語言或自己的語言表達數學思維方法和情感的機會。而且數學日記還可以幫助學生評價自己的能力或反思自己存在的問題及解決方法，也有助于數學教師培養和評價學生的反省能力。剛開始，我讓學生寫數學日記，學生感到莫名其妙，十分困難。于是，我給學生提供了一個寫數學日記的格式，規定一些寫的內容，打印后分發給學生。下面就是我提供給學生的數學日記的一種格式。

學生按這種格式寫“數學日記”越寫越會寫，有的學生都能寫到三四百字，成為一篇“數學學習自我評價小報告”。教師也能從檢查學生的“數學日記”中全面了解學生的學習情況，改進教學，實施因材施教。越寫越對每一單元的數學學習目標更明確，學習積極性更高，信心更足。

2.成長記錄袋，記錄發展。讓每一位學生都留下成長進步的足跡，使每位學生都獲得自信是我們設置“成長記錄袋”的宗旨。“提倡縱向比較，拒絕橫向比較”是我們操作“成長記錄袋”的原則。在“成長記錄袋”里只存個人前后發展變化的信息資料。既有學生自主選擇的，也有與老師共同確定的，主要包括自己的成長手冊，研究性活動記錄、最滿意的作業、數學日記、最成功的一次數學成績等內容。

通過幾年來對學生數學學習的評價的探索與研究，我們欣慰地看到了學生的變化：不管學生的數學學習水平提高多少，他們對數學的熱愛程度普遍提高了，這將對學生的終生學習產生深遠的影響。同時，我們教師也體會到：數學學習評價作為數學教學活動的一部分，一定要樹立以學生發展為目標的新評價觀使評價標準呈現多元性，并注意評價手段、方法的多樣性。隨著新課程改革的不斷深入，我們還將進一步充實、修改、完善對學生的數學學習評價，建立科學的可操作性的評價體系，使評價更好地發揮促進學生發展的功能。

G622.0

A

1674-9324（2014）17-0268-02

讓我們以學生心理發展的基本規律為依據，了解學生的需求與喜好，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。讓我們的英語課堂集聚學生求知的目光與參與的熱情，成為學生知識與能力發展的快樂天地。