初中物理教學對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

劉月芳

（寧夏吳忠市利通區(qū)金銀灘復(fù)興學校，寧夏 吳忠 751100）

初中物理教學對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

劉月芳

（寧夏吳忠市利通區(qū)金銀灘復(fù)興學校，寧夏 吳忠 751100）

初中物理教學對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有利于深入鉆研物理知識，對物理產(chǎn)生興趣。因此，在初中物理教學過程中有意識地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力是非常必要的。

物理；質(zhì)疑；能力；培養(yǎng)

一、學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)

1.傳統(tǒng)教學模式的束縛，造成學生不能或不善于提出問題。由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，學生長期處于被動地接受知識的地位，即使回答和解決問題，也是教師事先設(shè)計好的，其答案都是事先按照標準框定的，造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡薄或沒有，不能或不善于提出問題。

2.學生對問題的把握能力，造成不會或不敢提出問題。初中生年齡還小，又是剛接觸物理學科，所以他們還提不出有質(zhì)量的問題。另外課堂教學中由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提的問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大，被教師和同學認為知識太淺薄等，所以學生問題意識沒有表現(xiàn)出來，處于潛在的狀態(tài)。

3.學生心理因素的影響，造成不想或不愿提出問題。（1）自卑心理。由于經(jīng)受一兩次提問失敗的教訓一些學生往往會產(chǎn)生不如人的心理，總感到自己無法回答或提不出有質(zhì)量的問題，久而久之，產(chǎn)生自卑心理，不愿提問或不敢提問。（2）畏懼心理。一些學生有時由于擔心教師的責罵或?qū)W生的譏笑，產(chǎn)生害怕情緒，有時面對較難的問題也會產(chǎn)生畏難情緒。（3）僥幸心理。在課堂中，一些學生往往以為教師不會請他回答問題而不作積極準備。

二、培養(yǎng)學生問題意識的教學策略

1.溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。平等、民主、和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)問題意識的重要因素。教師如果不經(jīng)常與學生談心交流，師生距離就會越拉越大，所以，教師應(yīng)通過各種途徑來溝通雙方感情，以減輕學生心理壓力，創(chuàng)造良好的學習氛圍。課堂內(nèi)不僅應(yīng)對學生提出有價值、有創(chuàng)意的問題鼓勵表揚；對不符合的教學要求的過淺、過難，甚至離奇的問題也應(yīng)予以肯定和尊重，對學生敢于提出針對教師或教材的問題的勇氣和態(tài)度首先應(yīng)予以肯定，然后再引導(dǎo)分析。這樣，才能更好地激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的動機，引導(dǎo)學生積極思考，發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題，逐步強化學生的問題意識，展現(xiàn)學生的個性。

2.激發(fā)觀察興趣，利用學生好奇心來提出問題。從本質(zhì)上講，好奇心是人們對不了解的事物所產(chǎn)生的一種新奇感和興奮感，往往表現(xiàn)為對新事物的注意，以及弄清它們的因果關(guān)系而提出種種問題，是潛在創(chuàng)造力。精心愛護學生的好奇心，想方設(shè)法增加各種有益于觀察事物的刺激物，提供盡可能多的觀察機會。養(yǎng)成愛科學、樂于觀察的習慣，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是每個物理教師要著力進行的工作。精心設(shè)計實驗教學方案，增加實驗的趣味性、探索性。把演示實驗改為學生分組實驗或安排教材中沒有的趣味家庭小實驗，都會大大激發(fā)學生的觀察興趣，并能引出探究行為，提出問題。如我在講授《電功率》時，對疑難問題“比較小燈泡亮度”設(shè)計了一個演示實驗：拿兩個“2.5V 1W”和“2.5V 3W”的小燈泡并聯(lián)，讓他們正常發(fā)光，同學們看到3W的小燈泡亮，這時，有幾個同學產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出“不論串聯(lián)還是并聯(lián)，是否總是‘2.5V 3W’的小燈泡亮呢”這一問題，結(jié)果全班的學生興趣大增，進行實驗后解決了問題。

3.滲透事例教學，強化學生的問題意識。教學中教師可結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些古今中外著名科學家發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、做出創(chuàng)造發(fā)明的事例，對于激發(fā)和強化學生的學習動機，認識到“問題意識”的意義是非常有益的。如在《科學之旅》關(guān)于“怎樣學習物理”的教學中，利用STS介紹“伽利略對擺動的探究”的過程，然后組織學生討論：（1）伽利略怎樣觀察吊燈的擺動，并發(fā)現(xiàn)了值得注意的現(xiàn)象？（2）伽利略在觀察中提出了什么疑問？對于這些疑問做出了什么猜想？（3）伽利略怎樣設(shè)法證實自己的猜想？（4）科學家對擺動規(guī)律的探究經(jīng)歷了怎樣的歷程？這說明了什么？由此，使學生充分認識到：如果沒有強烈的問題意識和鍥而不舍的追求，一切都習以為常，機遇和成功恐怕永遠不會光顧的。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生思維。教師在教學過程中不能把“問題”意識加強給學生，而應(yīng)通過啟發(fā)式教學，精心設(shè)置問題情境，使學生產(chǎn)生一種心理上的期待感，形成探究問題的強烈意識，引發(fā)積極的思維活動。如在學習《光的反射》這節(jié)內(nèi)容時，在學生通過實驗探究得出光的反射定律及了解反射類型有鏡面反射、漫反射后，我進一步引導(dǎo)學生與生活實際聯(lián)系，啟發(fā)學生提出下列問題：（1）看電影時，我們能從不同的角度看到銀幕上的畫面是發(fā)生了什么反射？（2）我們能從不同方向看到黑板上的字，是發(fā)生了什么反射？而教室兩側(cè)的同學總能看到另一側(cè)的字亮得模糊，又是發(fā)生了什么反射？通過引導(dǎo)、誘發(fā)，隨著一個個問題的提出和解決，學生既加強了理論記憶和對知識的理解，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，又能激活求異思維，強化了問題意識。

5.開展評比活動，激發(fā)提問興趣。建立各種獎勵機制，在班級里建立多個問題小組，學生的問題小組以相鄰的座位的幾位學生為一個單位，便于課堂討論。教師的教學設(shè)計多以問題探究為模式，開展小組與小組之間、個人與個人之間互問互答的競賽活動。教師對每次的提問解答都給予量化記錄。對較為經(jīng)典的問題進行表揚和鼓勵。讓學生感受到發(fā)現(xiàn)并提出問題是多么有意思的一項活動，可以使學生的問題意識在潛移默化中得到培養(yǎng)，使學生體驗到提問成功的喜悅。

6.強化活動課程，促進自主學習。物理知識與生活實踐有著密切的關(guān)系，在課程改革的今天，物理教學設(shè)計也應(yīng)體現(xiàn)不同程度的開發(fā)性和靈活性，教師應(yīng)發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，從學生實際出發(fā)，根據(jù)本地的具體情況，選取幾個研究型學習課題，使學生通過調(diào)查訪問、社會實踐等形式，進一步體驗到物理學知識在生活實際中的應(yīng)用價值，逐步形成探索和解決實際問題的能力。

G632.0

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1674-9324（2014）17-0281-01