高職院校財務管理課程教學改革探索

●余 蘭

《財務管理》是財會類專業的核心課程，是一門會計職業技能課程。通過學習學生應掌握以財務管理為主的企業管理能力，具體包括資金籌集能力、項目投資評價能力、營運資金管理能力、收益分配管理能力和財務分析能力。

一、《財務管理》課程改革設計思路

課程按照“以能力為本位，以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”的要求設置，在內容安排改變了以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，打破了傳統的財務管理學科理論知識體系，按照理論服務于實踐技能的教學要求，結合高職學生認知特點，選取了該門課程所涉及的工作流程和工作任務，根據財務管理的工作流程設計包括財務管理價值觀念的培養、籌資管理、項目投資、營運資金管理、收益分配管理、財務分析等學習任務。學習任務是以財務管理一線崗位的基本價值觀念、基本能力、基本方法、基本業務、基本操作等為線索來設計的，通過完成這些工作任務實現對財務管理課程基本理論和基本技能的學習和掌握。

課程每項工作任務的學習與實訓都按以基本業務操作技能為載體設計的活動來進行，以每一項工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。教學過程中所涉及的每一工作任務模塊都應以相關的決策方法為基準，按照業務操作的流程順序逐項學習各項業務的操作要點，通過結合上市公司真實案例分析，培養學生勝任財務管理崗位的職業能力。同時通過校企合作，校內實訓基地建設等多種途徑，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。

二、教學內容選取

《財務管理》課程改革打破了以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作項目與任務為中心組織課程內容，以就業為導向，以財務管理相關業務操作為主體，按照高職學生認知特點，讓學生在完成具體工作任務的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力。本課程包括財務管理價值觀念的培養、籌資管理、項目投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務分析等6項學習任務。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業資格證書對知識和技能的要求。

內容選取遵循針對性與適用性原則，跟進行業發展需要，以完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質為要求選取教學內容，并為學生將來的進一步就業面的拓寬打下良好的基礎。

三、教學模式的設計與創新

長期以來，我們是按照傳統的學科體系進行教學，同高等學校的教法一樣，即：老師講學生聽的灌輸式傳統教學方法仍占主導地位。在教學過程中，教師的主要任務是把知識點講清楚，在教師的影響下，學生一般也只注重知識點的學習，這樣對某一學科的認識往往是“只見樹木，不見森林”，缺乏全局性。在這種情況下，他們對所學知識的實際應用情況缺乏感性認識，綜合運用能力比較差，因此大部分學生對所學理論知識的實際運用情況，希望能有一定的了解，并提高自己的綜合運用能力。

為了體現高職教育的特點，我們以對應的職業崗位群的各項任務來重新組織教學，以學生為主體，以任務為驅動，以實訓為手段，設置了6個學習任務，每個學習任務又細分為2～6個項目。這種課程設計的總體思路是：課程內容既按職業崗位群的工作任務展開，又要充分考慮完成工作任務所必備的相關知識，這樣才能全面培養學生的職業素質，以便學生今后既可以勝任工作，又可以持續發展。

課程教學模式的設計基于典型、完整的實際工作過程，工作過程的采集、選取、序化由企業專家和專業教師共同研討確定，將確定后的工作過程設計成學習任務。專業教師將工作過程中要用到的理論知識從課本中提取，實訓教師擔任動手操作指導，學生則既動腦又動手。此環節的教學活動融教、學、做為一體，教學環境即是工作環境，教學活動就是真實的工作過程。

圖1 財務管理課程工作任務圖

四、多種教學方法的運用

課程組全體教師認真研究教學理論與方法，貫徹以就業為導向的指導方針，根據課程內容和學生特點，合理地設計教學方法，運用多種教學方法激發學生學習積極性，鼓勵積極思考、樂于實踐。

1.基于工作過程的真實案例教學法。《財務管理》課程堅持真實案例教學，只有真實的案例，才能提高學生分析能力，積累實踐能力。在教學中我們充分利用各類證券網上的企業資料,使學生通過對企業真實資料的收集和研究獲得經驗，發揮創造才能，參與社會實踐。因此從學習內容上看，通過對這類案例的學習，學生能對已學理論知識的實際運用情況建立起一定的感性認識，也能提高已學理論知識的綜合運用能力。此外，財務管理案例教學可以使學生迅速適應新的環境，培養學生的適應能力，還能夠鍛煉學生的溝通協調能力，培養團隊精神。

案例教學的優勢在于對知識的運用，在于對實際問題的分析理解判斷。所以，財務管理組織案例教學的主要目的應該是，通過案例教學學習理論知識，在案例分析過程中，學習如何運用相關理論知識分析實際問題。

2.采用“以學生為中心”的討論式教學法。在教學過程中，我們經常組織討論，由學生6～8人組成的討論小組，對提出的問題進行討論，先由學生各小組代表發言，最后由老師進行講評，各組同學自評和互評。這種教學方法提高了學生的興趣，積極探索了以學生為中心，教師起指導、配合作用的教學方法。學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色，這種方式促使學生勤于思考、善于決策，以財務管理案例為典型實例，舉一反三，變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程，從而達到預期的教學效果。

3.采用一體化教學法：有機結合理論知識與實踐教學。學生邊做邊學，邊學邊做，理論、實踐兩個環節融會貫通、有機融合，充分體現實踐為主的教學思想。學生在學中做，做中學，激發了學生學習熱情，學習由被動灌輸變為主動汲取，教學效果明顯。

4.企業兼職教師承擔部分課程教學。在課堂教學設計中,部分內容由企業兼職教師承擔，這樣不僅豐富了教學內容,使學生開了眼界,也及時帶來了企業最新的信息和工作方法，避免教學與實際工作的脫節。

5.角色扮演教學法。情景驅動、項目引導的教學模式，使學生具備了參與課程全過程的條件。在教學過程中教師引導學生參與完成實施案例的全過程，通過角色扮演，引導學生進入真實工作情境。教學目標是使學生作為主角，激發學生的學習興趣和專業信心。

6.媒體展示法。運用計算機技術、多媒體技術來展示教學內容，特別是將企業中與教學相關的情境，運用視頻的方式展示給學生，讓學生在視頻中感受職業環境，同時也鍛煉了學生的職業素質，讓學生對將來的工作崗位產生認同感，使學生對今后的職業身份有一定的認識。

五、財務管理課程改革的特色

1.用任務+測試的方式實現課程的能力目標與知識目標。以工作項目為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，訓練職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，為了突出課程的實用性，按理論服務于實踐技能的教學要求，從需要、實用、夠用出發，強化實踐動手能力的培養。為了達到課程設計的能力目標與知識目標。課程設計了兩種實現方式：一是選取該門課程涉及的工作流程和工作任務范圍，使工作任務具體化，從而產生具體的學習任務，讓學生通過以小組作業的形式完成任務（即作業）來達到所要求的能力目標；二是對應六個學習情景設計客觀測試題，通過測試完成課程要求的知識目標。

2.“以學生為中心”開展教學。《財務管理》課程秉承“以學生為中心”的教學理念，徹底改變傳統教學中以教師為中心、以知識為本位、以講授為途徑、以考試為終點的局限，而是實施以學生為中心、以能力為本位、以探究為途徑、以綜合考評為結果的教學理念。在教學活動的組織中十分注重學生的主體地位：課程要求學生自主進行分組，選擇合作伙伴，共同完成課堂作業；學生根據自己的興趣和愛好選擇上市公司，為了完成作業，每組學生要進行任務分工，如收集資料、文字整理、PPT制作、成果展示等。學生全員參與，小組成員之間互相學習、取長補短。在成果展示中，學生積極表現，氣氛活躍，小組成員密切配合，小組之間相互競爭，互相評比指點，提高了學生勇于競爭的意識，培養了團結協作精神。根據課程內容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法。在這種教學過程中，老師的角色發生了變化，從一個專家角色轉化為一個學生學習的輔導者或幫助者。學生通過親身實踐企業財務管理的全過程去主動驗證所學理論、積極探究新知識，提升了學生的自信心和成就感，培養了學生創新意識和創新能力、競爭意識以及團隊協作的精神。

3.以真實企業為載體，融“教、學、做”為一體。“改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養”是高職課程教學改革的重點和方向。本課程以學生自主選擇的真實的上市公司為載體設計教學過程，以企業崗位能力需求為目標，貫徹任務驅動、項目引導的原則，根據財務管理崗位的需求開發出六個學習任務，打破傳統教學內容，將整體課程知識點分解于項目的教、學、做中，鼓勵學生積極完成每個任務，在完成任務的成就感中，掌握課程的知識點與技能點，有效地提升學生的實際操作和職業能力。同時按照“教學做”合一的總體原則，根據課程特點選擇教學方法，推廣情境教學、案例教學、項目教學、討論式教學、探究式教學等教學方法。

4.為學生探究性學習和自主性學習的開展提供了充足的資源。《財務管理》課程網站已建成，網站有申報表、教學資源庫、課程教學錄像在線作業與考試、在線答疑、學習論壇等模塊，提供教學大綱、教學標準、課程單元設計、課程整體教學計劃、授課計劃、精品課件、學習指南、習題庫、實訓指導書、案例庫、素材庫、課程考核方案、學生成果展示等課程資源，教師鼓勵學生進行探究性學習和自主性學習，構建自己的財務管理課程知識結構。

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