基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式的生命教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

張欣++樊艷梅

摘 要：生命教育已成為社會(huì)發(fā)展的必然要求，本文深入分析生命教育的意義，介紹了服務(wù)學(xué)習(xí)課程模式，在汕頭大學(xué)設(shè)計(jì)和構(gòu)建了課程——《生命的視界》，探索基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式的生命教育課程設(shè)計(jì)。這對(duì)于深入了解生命教育具有深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：生命教育；服務(wù)學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提高，社會(huì)上頻繁出現(xiàn)一些對(duì)待生命的不當(dāng)行為，如對(duì)生命的漠視及不尊重的行為，引發(fā)了對(duì)生命的廣泛討論。因此，生命教育勢(shì)在必行。服務(wù)學(xué)習(xí)作為一種注重理論學(xué)習(xí)與服務(wù)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，已經(jīng)在美國(guó)、香港、臺(tái)灣等地得到廣泛應(yīng)用并取得良好的效果。為了樹立正確的生命觀念以及深入了解生命的意義，生命教育課程以“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式為基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)建及實(shí)施。

一、服務(wù)學(xué)習(xí)與生命教育

1、服務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“服務(wù)學(xué)習(xí)”最早是由美國(guó)提出。根據(jù)1990年美國(guó)《國(guó)家與社區(qū)服務(wù)法》（National and Community Service Act），服務(wù)學(xué)習(xí)是指通過學(xué)生參與服務(wù)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將服務(wù)學(xué)習(xí)融入學(xué)校課程中，并且給學(xué)生提供固定的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)服務(wù)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)備、思考、反思等，將所學(xué)的知識(shí)及技能在社區(qū)中開展服務(wù)，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用，并且有助于學(xué)生發(fā)展對(duì)他人關(guān)心的情感，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

2、服務(wù)學(xué)習(xí)的課程模式

“服務(wù)學(xué)習(xí)”課程模式是指在教師的指導(dǎo)下，配合學(xué)科及課程設(shè)計(jì)，規(guī)劃具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，持續(xù)探討社區(qū)需求，把課堂教學(xué)與無償?shù)纳鐓^(qū)服務(wù)相結(jié)合，在服務(wù)過程中深化對(duì)知識(shí)的理解和增強(qiáng)運(yùn)用能力的一種課程模式[1]。“服務(wù)學(xué)習(xí)”是二十世紀(jì)八十年代發(fā)展起來的將服務(wù)與學(xué)習(xí)融合的體驗(yàn)式教學(xué)模式。通過計(jì)劃性的服務(wù)活動(dòng)與結(jié)構(gòu)化的反思過程，在服務(wù)中學(xué)習(xí)，以滿足服務(wù)者的需求，促進(jìn)服務(wù)者知識(shí)、技能的獲得及能力的提高[2]。“服務(wù)學(xué)習(xí)”課程模式通過系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)，同時(shí)通過與社區(qū)的合作，讓學(xué)生在服務(wù)社區(qū)中，踐行準(zhǔn)備、行動(dòng)、反思、和慶祝等四個(gè)環(huán)節(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中，深化對(duì)課程內(nèi)容的理解及應(yīng)用，提高服務(wù)者的知識(shí)、技能及綜合素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)服務(wù)者知識(shí)的內(nèi)化。“服務(wù)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式已被美國(guó)、加拿大、新加坡、臺(tái)灣、香港等國(guó)家和地區(qū)的大學(xué)廣泛運(yùn)用于大學(xué)生的人文關(guān)懷教育和社區(qū)領(lǐng)袖、社區(qū)服務(wù)者的培養(yǎng)。

3、大學(xué)生生命教育的內(nèi)涵及意義

大學(xué)生生命教育就是通過有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生從認(rèn)識(shí)人之自然生命的特征入手，進(jìn)而去體會(huì)自我之社會(huì)生命、意識(shí)到人之生命只有在社會(huì)中孕育和成長(zhǎng)，從而必須處理好生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)，熱愛生命，提高生命質(zhì)量，理解生命意義，創(chuàng)造生命價(jià)值的活動(dòng)[3]。

二、基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式的生命教育課程教學(xué)模式基本構(gòu)成

美國(guó)教學(xué)模式研究專家喬伊斯和韋爾提出：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。”鐘志賢提出教學(xué)模式是指在相應(yīng)的理論基礎(chǔ)上，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)成的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)或程序[4]。

一個(gè)完整的教學(xué)模式包括理論基礎(chǔ)、目標(biāo)傾向、實(shí)現(xiàn)條件、操作程序、效果評(píng)價(jià)5個(gè)基本要素。基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式的生命教育課程教學(xué)模式的構(gòu)建，可按照教學(xué)模式的5個(gè)基本要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1、理論基礎(chǔ)

根據(jù)喬伊斯和韋爾對(duì)教學(xué)模式的描述，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下建立。汕頭大學(xué)《生命的視界》課程基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式的生命教育課程教學(xué)模式，是在“服務(wù)學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下，以“生命教育”為主要內(nèi)容，將社區(qū)服務(wù)和生命教育結(jié)合起來，通過計(jì)劃性、組織性的服務(wù)活動(dòng)與結(jié)構(gòu)化的反思過程，踐行生命教育，進(jìn)一步深化對(duì)生命的認(rèn)知，讓學(xué)生在服務(wù)中親身感受教育與啟迪，從而學(xué)會(huì)珍惜生命，尊重生命，懂得生命的價(jià)值及意義。

2、目標(biāo)傾向

教學(xué)模式是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的。《生命的視界》基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式，透過社區(qū)服務(wù)，與社區(qū)合作，構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)造環(huán)境，促使學(xué)生在服務(wù)實(shí)踐中深化對(duì)生命教育的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)在服務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在服務(wù)中踐行生命教育。

3、實(shí)現(xiàn)條件

實(shí)現(xiàn)條件指將模式發(fā)揮功效的各種條件（教師、學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、技術(shù)、方法、時(shí)間、空間等）的優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)[5]。基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式的課程，在社區(qū)的支持下，構(gòu)建了服務(wù)平臺(tái)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下結(jié)合生命教育的內(nèi)容開展有計(jì)劃性、針對(duì)性的服務(wù)活動(dòng)。大學(xué)生命教育來于實(shí)踐，用于實(shí)踐[6]。生命教育通過服務(wù)學(xué)習(xí)模式，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、內(nèi)化。

4、操作程序

將服務(wù)學(xué)習(xí)與生命教育相結(jié)合，操作程序需進(jìn)行規(guī)劃及安排。操作程序分為前期準(zhǔn)備、實(shí)施階段、反思總結(jié)3個(gè)階段。

5、效果評(píng)價(jià)

在基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式的《生命的視界》課程，評(píng)價(jià)方法采用服務(wù)地評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)三方評(píng)價(jià)模式。課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與過程，所有與生命相關(guān)的教育教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與活動(dòng)，以及學(xué)生的成長(zhǎng)變化，都是考核的重要內(nèi)容。因此課程評(píng)價(jià)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)與技能評(píng)價(jià)、過程與方法評(píng)價(jià)、情感與態(tài)度評(píng)價(jià)。知識(shí)與技能評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生掌握生命教育的有關(guān)知識(shí)、運(yùn)用生命教育的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的評(píng)價(jià)。過程與方法評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在基于“服務(wù)學(xué)模式下踐行生命教育及生命學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極性及主動(dòng)性，與同學(xué)合作、探究的情況，思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，設(shè)計(jì)與制作作品等方面進(jìn)行的評(píng)價(jià)。情感與態(tài)度評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在服務(wù)過程中所展示與人協(xié)作及與人溝通的態(tài)度、對(duì)生命的態(tài)度、對(duì)服務(wù)學(xué)習(xí)過程中處理困難時(shí)的態(tài)度、服務(wù)中所展現(xiàn)的奉獻(xiàn)精神的等評(píng)價(jià)。

三、基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式的生命教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、目的與定位

基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式的生命教育課程——《生命的視界》，通過“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式“做中學(xué)”的理念，結(jié)合生命教育的教學(xué)內(nèi)容，透過“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式深入學(xué)習(xí)生命教育。同時(shí)，生命教育課程強(qiáng)調(diào)使用思考教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法的理念與“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式相契合。本課程旨在通過服務(wù)學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、熱愛生命、敬畏生命、提高生存技能、提高生存質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生重新審視人與自然、人與人、人與自身之間的關(guān)系，從而深刻認(rèn)知生命的視界。進(jìn)而，將生命教育延伸至學(xué)校，組織學(xué)生在服務(wù)地學(xué)校開展生命教育服務(wù)活動(dòng)。

2、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式的生命教育課程——《生命的視界》，核心在“服務(wù)學(xué)習(xí)”理念與生命教育相結(jié)合，采用思考教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法，透過服務(wù)實(shí)踐，深化對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)內(nèi)容：

（1）制定課程計(jì)劃。確定課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱、課程理念、運(yùn)作方式、理論課及實(shí)踐課安排、服務(wù)地點(diǎn)確定、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。

（2）組建教師團(tuán)隊(duì)。課程由學(xué)生處7名教師組成的團(tuán)隊(duì)，其中兩名教師曾赴港參加生命教育培訓(xùn)。7名教師均有豐富的服務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐帶隊(duì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

（3）學(xué)生團(tuán)隊(duì)。由學(xué)生自由選課，不限年級(jí)專業(yè)。從學(xué)生中民主選出管理團(tuán)隊(duì)及進(jìn)行分工安排。

（4）制定課程體系。根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)課程體系。根據(jù)服務(wù)學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)及生命教育的內(nèi)容和教學(xué)要求，進(jìn)行科學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)。“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式強(qiáng)調(diào)將課程內(nèi)容與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，在服務(wù)過程中深化對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力的一種課程模式。大學(xué)生生命教育注重在實(shí)踐中感受教育與啟迪。基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式的生命教育課程的設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生生命教育來于實(shí)踐用于實(shí)踐的目標(biāo)。并且，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)與認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)生命的理解和思考。

3、課程實(shí)施

基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式的生命教育課程——汕頭大學(xué)《生命的視界》的實(shí)施，通過以下幾個(gè)步驟完成。

（1）召開課程說明會(huì)。對(duì)選課學(xué)生說明課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程安排、評(píng)估方式。根據(jù)課程內(nèi)容及服務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)，按照自由選擇的原則，將學(xué)生分為若干小組，確認(rèn)小組負(fù)責(zé)的實(shí)踐內(nèi)容。通過民主方式選拔組長(zhǎng)、班長(zhǎng)等，構(gòu)建組成一支管理團(tuán)隊(duì)。

（2）課程學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)包括兩個(gè)主要方面：理論知識(shí)培訓(xùn)、服務(wù)實(shí)踐及調(diào)研。理論知識(shí)培訓(xùn)包括服務(wù)學(xué)習(xí)模式、生命教育的概念及意義、生命教育現(xiàn)狀及案例分析、中小學(xué)生生命教育方案設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查研究的理論和方法、服務(wù)注意事項(xiàng)、突發(fā)事件的處理原則與方法等。服務(wù)實(shí)踐及調(diào)研是指為服務(wù)地學(xué)生開展生命教育活動(dòng)以及關(guān)于當(dāng)?shù)貙W(xué)校生命教育相關(guān)情況的調(diào)查研究。

（3）課程實(shí)踐。實(shí)施服務(wù)計(jì)劃，選課學(xué)生到服務(wù)點(diǎn)開展為期5天的“生命教育體驗(yàn)營(yíng)”活動(dòng)。“生命教育體驗(yàn)營(yíng)”活動(dòng)包含生命教育的多個(gè)主題，采用課堂教育與體驗(yàn)課程相結(jié)合的模式開展生命教育。同時(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)厣逃闆r進(jìn)行調(diào)研，形成一份完整的調(diào)研報(bào)告。

（4）課程指導(dǎo)。指導(dǎo)教師跟進(jìn)指導(dǎo)每組的方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、預(yù)算結(jié)算等內(nèi)容。對(duì)每組的服務(wù)實(shí)踐情況，定期追蹤、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完善服務(wù)內(nèi)容及方式。

（5）課程分享與總結(jié)。課程結(jié)束后，每組提交總結(jié)報(bào)告，并且制作視頻、PPT等分享服務(wù)實(shí)踐的過程、收獲、反思、總結(jié)等。通過分享，進(jìn)一步總結(jié)課程，同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)生命的思考。

（6）對(duì)學(xué)生的評(píng)估。對(duì)學(xué)生的評(píng)估包括三個(gè)方面的內(nèi)容：知識(shí)與技能評(píng)價(jià)、過程與方法評(píng)價(jià)、情感與態(tài)度評(píng)價(jià)。除了考查對(duì)生命教育知識(shí)及技能的掌握及運(yùn)用之外，側(cè)重于考查學(xué)生在服務(wù)學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的對(duì)生命的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。

四、結(jié)束語

基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式的課程設(shè)計(jì)在生命教育教學(xué)中取得不錯(cuò)的效果。采用“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式，打破了傳統(tǒng)的授課方式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，讓學(xué)生在社區(qū)服務(wù)中踐行理論知識(shí)，進(jìn)一步深化對(duì)生命教育的理解。當(dāng)然，本文只是做了初步的課程探索，基于“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式的生命教育課程的設(shè)計(jì)仍然存在問題及不足。

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資助基金：廣東省教育廳重點(diǎn)課題——“中外學(xué)生事務(wù)工作者對(duì)比研究”（2012ZZ009）